수학교사의 일기

조지 오웰의 1984를 읽고

수핫 — Sat, 7 Feb 2026 23:13:33 +0900

책을 덮은 뒤 가장 먼저 찾아온 감정은 뜻밖에도 무덤덤함이었다. 윈스턴이 당에 굴복하고 세뇌되는 과정은 비극이라기보다 차라리 필연에 가까워 보였고, 그 상황에 놓인다면 나 역시 다르지 않았을 거라는 서늘한 확신이 들었기 때문이다.
작가는 과거를 기억하고 주변을 살피며 경각심을 가지라고 경고하지만, 정작 나는 내가 '톰 파슨스' 같은 맹목적인 인간이 아니라고 부정할 자신이 없다.
더 무서운 건 이런 스스로를 보면서도 경계심이 들지 않는다는 점이다. 지적으로 태만해지고 있는 것인지, 아니면 이미 체제에 익숙해진 것인지 알 수 없는 무력감이 든다. 이 무덤덤함이야말로 오웰이 가장 경고하고 싶었던 것은 아닐까.

트럼프 금지어 사전을 읽고

수핫 — Fri, 23 Jan 2026 16:40:34 +0900

2025년 임용에 성공하고 '25년은 열심히 공부한 나에게 보상하자!'라는 생각으로 어떠한 자기계발 없이 쉼을 목표로 보냈다. 그래서 26년 새해에는 '올해는 꼭 책도 읽고, 수업하는 능력도 길러서 성장하는 한 해가 되자.'라고 다짐했다. 그 일환으로 올해는 책을 많이 읽어보자라고 생각했고 그렇게 도착한 도서관에서 내 눈에 가장 먼저 들어온 책이 '트럼프 금지어 사전'이었다. 책을 읽으면서 DEI(Diversity, Equity, Inclusion)라는 단어를 처음 접했다. 내가 세상을 얼마나 무지한 상태로 살아가고 있는지 느낄 수 있었다.

이 책에서는 트럼프 정부가 금지한 다양한 단어들을 소개하면서 사회가 어떻게 변화하고 있는지, 이는 어떤 위험을 가져올 수 있는지 소개하고 있다. 그 중 내 기억에 남았던 것들을 몇 가지 소개해 보고자 한다.

1. Equity (형평성)

Equity는 Equality(평등)와 자주 비교되는 단어이다. Equality는 모든 사람을 동등하게 대우해야 한다는 것이고, Equity는 각 개인이 처한 환경과 필요에 맞춰 지원과 기회를 조정해야 한다는 것이다. 즉, Equity는 사회적 불평등을 해소하는 데 중점을 군 개념인 것이다. 이 개념은 교육학을 공부하면서도 많이 접했는데 만약 학생들이 나에게 "왜 Equity를 해야하냐 그럼 많이 가진 사람들이 너무 손해 보는 것 아니냐"라고 한다면 어떻게 지도해야 할까라는 고민이 들었다. "그것이 사회에 이롭기 때문이야"라는 대답으로 학생들을 설득할 수 있을까? 그래서 이와 관련된 책을 더 읽어보고 싶어 졌다.

2. Intersectionality (교차성)

Intersectionality는 단일한 차별 개념만으로 설명할 수 없는 억압의 복잡성을 드러내기 위해 발전한 개념으로 인종, 성별, 계급, 성적 지향, 장애 등 다양한 사회적 정체성이 서로 얽혀서 개인이 겪는 차별 경험은 복합적일 수밖에 없다고 말하는 개념이다. 그동안 나는 '차별'이라는 것에 그렇게 큰 생각, 고민을 하며 살아오지 않았던 것 같다. 그래서 어떤 억압에는 하나가 아닌 여러 가지의 차별 개념들이 얽혀 있다는 글을 읽었을 때 꽤나 머리가 띵해지는 충격을 받았다. 지금 생각해 보면 정말 당연한 건데 왜 나는 그 많던 억압들에 한 가지 차별 개념만을 떠올렸던 걸까. 세상은 내가 생각해 온 것보다 더 큰 복잡성과 다양성을 가졌는데 말이다.

3. Underrepresented(불충분하게 대표된)

Underrepresented는 어떤 집단이 사회 현장에서 실제 인구 비율보다 현저히 적게 나타나는 현상을 나타내는 개념이다. 그 예로는 인구 절반이 여성이지만 국회의원 중 여성의 비율은 50%에 현저히 미치지 못하는 것, 미디어에서 보이는 흑인 배우의 비율이 천제 인구에서 흑인이 차지하는 비율보다 낮은 것, 과학•기술•공학•수학 분야에서 여성, 유색인종의 비율이 낮은 것 등이 있다. 이 단어는 보고 처음 든 생각이 '그러고 보니 그렇네?'였다. 이런 현상을 나는 인지조차 하지 못하고 살고 있었다는 것에 놀랍고 부끄러웠다.

이 책은 '단어 하나, 표현 하나가 바로 정체성이 되고, 그 정체성이 곧 싸움이 된다. 우리 사회에 깊숙이 뿌리내린 분열을 넘어설 새로운 언어를 찾아내야 한다. 부정적인 말과 표현을 걷어내고, 그 자리에 희망과 온기를 담은 언어를 심어야 한다.'라고 말한다. 앞으로는 나도 다양한 언어를 접하고, 그 언어들을 깊게 생각해 보면서 나의 올바른 정체성을 형성해 나가야겠다고 생각했다.

음악추천, 노래추천 / 서영은 - 연극이 끝나고 난 후 / 듣기 / 가사

수핫 — Sat, 30 Nov 2024 10:33:39 +0900

연극이 끝나고 난 뒤
혼자서 객석에 남아
조명이 꺼진 무대를
본적이 있나요
음악 소리도 분주히
돌아가던 셋트도
이젠 다 멈춘 채
무대 위엔 정적만이 남아있죠

듣기

[BALLAD] 서영은 - 연극이 끝난 후 - YouTube

가사

연극이 끝나고 난 뒤
혼자서 객석에 남아
조명이 꺼진 무대를
본적이 있나요
음악 소리도 분주히
돌아가던 셋트도
이젠 다 멈춘 채
무대 위엔 정적만이 남아있죠
어둠만이 흐르고 있죠
배우는 무대 옷을 입고
노래하며 춤추고
불빛은 배우를 따라서
바삐 돌아가지만
끝나면 모두들 떠나 버리고
무대 위엔
정적만이 남아있죠
고독만이 흐르고 있죠

연극이 끝나고 난 뒤
혼자서 무대에 남아
아무도 없는 객석을
본적이 있나요
힘찬 박수도 뜨겁던
관객의 찬사도
이젠 다 사라져
객석에는 정적만이 남아있죠
침묵만이 흐르고 있죠
관객은 열띤 연길 보고
때론 울고 웃으며
자신이 주인공이 된 듯
착각도 하지만
끝나면 모두들 떠나
버리고 객석에는
정적만이 남아있죠
고독만이 흐르고 있죠
정적만이 남아있죠
고독만이 흐르고 있죠

음악추천, 노래추천 / 터치 - Shut Down / 듣기, 가사

수핫 — Tue, 26 Nov 2024 13:35:47 +0900

Shut Down 필요 없는 생각들
너다운 방식으로 지워가
지금 있는 모습 그대로
가장 자연스러운 말들로
너만의 모습들을 그려가

듣기

터치드(TOUCHED) - Shut Down | 'remnant' Concert Live - YouTube

가사

Shut Down 필요 없는 생각들

너다운 방식으로 지워가

지금 있는 모습 그대로

가장 자연스러운 말들로

너만의 모습들을 그려가

It's enough as it is now

다른 시선은 중요하지 않아

It's enough as it is now

무거운 말들은 필요하지 않아

Shut Down, Show Down

가장 너다운 패를 보여줄 시간이야

Shut Down, Show Down

아름다운 패를 보여줄 시간이야

하얗게 꾸며가는 사람들

흐릿해져만 가는 모습들

네가 웃는 모습 그대로

가장 자연스러운 미소로

너만의 모습들을 그려가

It's enough as it is now

미의 기준을 남에게 두지 마

It's enough as it is now

미래의 날들을 남에게 주지 마

Shut Down, Show Down

가장 너다운 패를 보여줄 시간이야

Shut Down, Show Down

아름다운 패를 보여줄 시간이야

It's enough as it is now

미의 기준을 남에게 두지 마

It's enough as it is now

무거운 말들은 필요하지 않아

Shut Down, Show Down

가장 너다운 패를 보여줄 시간이야

Shut Down, Show Down

아름다운 패를 보여줄 시간이야

지속가능발전교육

수핫 — Fri, 4 Oct 2024 09:09:40 +0900

개념

1. 모든 연령대의 학습자들이 기후 변화와 환경문제, 생태다양성의 손실, 빈곤, 불평등과 같이 상호연결되어있는 글로벌한 과제를 풀어가는 지식과 기술, 가치, 태도를 갖추도록 돕는 교육

2. 지속가능성과 형평성, 즉 세대 간, 세대 내, 생물 종 간 형평성에 대한 강조가 핵심적이며, 경제 발전과 성장만을 추구하기보다는 환경과 생태의 건강과 정치적 민주주의와 사회적 평화와 문화적 다양성을 통합적으로 고려하는 것을 의미한다.

지속가능발전교육(Education for Sustainable Development, ESD) - YouTube

관련 역량

1. 시스템 사고 역량(systems thinking competency): 관계를 인지하고 이해하는 능력, 복잡한 시스템을 분석하는 능력, 시스템들이 어떻게 다양한 영역 및 척도 안에 내재되어 있는지 생각하는 능력, 불확실성에 대처하는 능력.

2. 예측 역량(anticipatory competency): 가능한 미래, 개연성이 있는 미래, 바람직한 미래 등 다양한 미래를 이해하고 평가하는 능력, 미래에 대한 자신의 비전을 창조하는 능력, 예방 원칙을 적용하는 능력, 행동의 결과를 평가하는 능력, 위험과 변화에 대처하는 능력.사회

3. 규범적 역량(normative competency): 자신의 행동에 기조가 되는 규범과 가치를 이해하고 성찰하는 능력, 불확실한 지식 및 모순의 맥락에서 지속가능성의 가치, 원칙, 목표 및 세부목표를 조율하는 능력.

4. 전략적 역량(strategic competency): 지역 수준 및 더 넓은 수준에서 지속가능성을 증진시키는 혁신적인 행동을 집단적 으로 개발하고 이행하는 능력.

5. 협력 역량 (collaboration competency): 타인으로부터 배우는 능력, 타인의 필요, 관점 및 행동을 이해하고 존중하는 능력(공감)， 타인을 이해하고 관계를 맺으며 민감하게 반응 하는 능력(공감적 리더십), 집단 내 갈등에 대저하는 능력, 협력적이고 참여적인 문제 해결을 용이하게 하는 능력.

6. 비판적 사고 역량(critical thinking competency): 규범, 관행 및 의견에 의문을 제기하는 능력, 자기 자신의 가치, 인식 및 행동을 성찰하는 능력, 지속가능성 담론에서 자신의 입장을 취하는 능력.

7. 자아 인식 역량(self-awareness competency): 지역사회 및 (글로벌) 사회에서 자신의 역할을 성찰하는 능력, 자신의 행동을 지속적으로 평가하고 동기 부여를 하는 능력, 자신의 감정과욕구에 대처하는능력.

8. 통합적 문제 해결 역량(integrated problem-solving com petency): 복잡한 지속가능성 문제에 다양한 문제 해결의 틀을 적용하고, 위에서 언급한 역량들을 통합해 지속가능발전을 촉진하는 실행 가능하고, 포용적이며, 공평한 해결책을 개발할 수 있는 가장 중요한 능력.

사회적 학습 목표

1. 지속가능발전교육에서는 인지적 학습목표, 행동적 학습목표뿐만 아니라 사회적 학습목표를 고려해야한다.

2. 사회적 학습은 각기 다른 지식과 경험을 공유하는 개인이 모인 가운데 저마다 각기 다른 관점을 드러내고 통합하는 과정속에서 일어난다.

학교에서의 지속가능발전교육 방안

1. 교육과정 및 교육내용

(1) 기후변화, 환경문제, 불평등 문제 등 지속가능 발전교육 관련 내용을 교육과정에 적극적으로 반영한다.

2. 학교운영 및 의사결정

(1) 교육 내용 및 교수-학습 이외에 교내 구성원들이 학교운영 및 의사결정의 과정에서 민주적으로 참여하게 한다.

(2) 특정 쟁점이나 문제와 관련된 현상을 분석해보고 검토해서 지속가능한 사회에 대해 생각해보고 이를 소통하고 공유하며, 실행해보는 경험을 하게 한다.

3. 학교시설관리

(1) 그린스마트미래학교의 사례를 통해 물 사용과 에너지 사용, 건축과 단열재, 기후변화 등이 학습과 연계되고, 이를 조성하거나 운영하는 과정에서 학교 구성원들이 참여해보게 한다.

4. 학교와 지역사회의 연계

(1) 지속가능발전과 관련된 지역의 학습 기회를 확인하고 협력적 관계를 구축한다.

평생교육, 다문화 교육

수핫 — Mon, 30 Sep 2024 09:03:51 +0900

평생교육

1. 개념

(1) 요람에서 무덤까지 전 생애에 걸친 수직적 교육과 가정 · 학교 · 사회에 걸쳐서 이루어지는 수평적 교육을 통합한 교육

(2) 랭그랑의 평생교육

① [평생교육]을 통해 평생교육은 학습자가 필요한 때면 언제든 접근할 수 있어야 하고 앎과 삶이 통합된 학습의 지원을 강조했다.

㉮ 수직적 차원의 통합 ( 전 생애성 ) : 교육기회의 통합, 생활주기에 있어서 연계 통합 → 인생의 모든 단계에 교육기회를 균등하게 재분배

㉯ 수평적 차원의 통합 ( 전 사회성 ) : 교육자원의 통합, 생활공간에 있어 연계 통합 → 가정, 학교, 사회 교육에 관한 등가치적 인식

2. 평생교육의 필요성

(1) 개인의 평생학습권 보장

(2) 지식의 폭발적 증대와 지식 수명의 단축

(3) 기술혁신과 직업사회의 급격한 변화

(4) 가치관 및 생활양식의 빠른 변화

3. 평생교육 접근모형

(1) 학습사회론적 접근

① 학습사회 : 모든 사람이 언제, 어느 때라도 교육을 받을 수 있고 교육의 목표를 인간가치 실현에 두는 사회

② 허친스

㉮ 교육의 목적은 인간의 정신적 계발을 통해 인간을 계발 하는 것, 즉 인적자원이 아닌 인간이 되게 하는 것.

㉯ 현재의 일로부터 일정한 거리를 두고 노동으로부터 분리된 여가를 통해 미래의 인격을 형성하는 자유교육을 추구해야 한다.

㉰ 자유교양교육을 주장

③ 카네기 고등교육위원회

㉮ 노동과 직업교육을 중심에 두는 학습사회화 주장

㉯ 자유교양교육을 중시한 허친스와 달리, 생활의 중심을 노동에 두고 직업교육을 포함하는 광의의 입장에서 학습사회론을 전개하고 있다.

④ 유네스코 21세기 세계교육위원회 종합보고서 - 4개의 학습기둥

㉮ 알기 위한 학습

ⓐ 개개인의 삶에 의미를 주는 살아 있는 지식의 습득을 위한 학습

ⓑ 보편화되고 객관적인 지식의 습득보다 실생활의 문제해결과 학습방법에 대한 학습을 의미한다.

㉯ 행동하기 위한 학습

ⓐ 개인의 환경에 대한 창조적인 대응능력의 획득에 대한 학습

ⓑ 학교의 지식이 사회의 작업장으로 전이되는 과정으로, 앎으로서의 학습에서 행동으로 옮기는 실천의 학습이다.

㉰ 함께 살기 위한 학습

ⓐ 공동체 속에서 다른 사람과 조화롭게 삶을 영위할 수 있는 능력에 대한 학습

ⓑ 다름을 인정하고, 다양성을 존중할 수 있는 자세와 태도를 배우는 것

㉱ 존재하기 위한 학습

ⓐ 교육목표를 개인의 인격 완성에 두고, 개인의 인성을 잘 숙성시키고 도덕적 자율성 신장과 책임감을 함양하는 학습

ⓑ 자신의 문제를 풀고, 스스로 결정하며, 자신의 책임을 모두 질 수 있는 능력을 함양하는 학습

(2) 순환교육론적 접근 ( OECD 교육혁신센터의 순환교육 )

① 정규교육을 마친 성인이 언제든지 직업능력 향상을 위해 교육을 받을 수 있도록 기존의 학교교육 시스템과 직업능력 계발교육을 유기적으로 통합한 유기체제

② 학습과 일 사이의 긴밀한 연계를 강조한다

③ 직업 - 교육, 일-여가를 반복하는 교육정책

(3) 대안교육론적 접근

① 일리치 : 학습망을 통한 학습

② 프레이리 : 비판적 문해교육을 통한 인간해방

4. 평생교육의 실현

(1) 평생교육의 방향

① 노울즈의 안드라고지

㉮ 인간은 점차 자기 주도적으로 성숙하므로 교사는 이러한 변화를 자극하고 지도해야 할 책임이 있다.

㉯ 실제 생활에 관련된 문제를 대처해 나갈 필요성을 느낄 때 학습이 가능하다.

㉰ 교육은 학습자가 자신의 잠재력을 계발하는 과정이다.

② 학습자 중심 : 성숙한 개인으로서의 학습자가 자신이 배우기를 원하는 것을 원하는 장소와 방법에 따라 자유롭게 선택할 수 있도록 더 많은 자유가 허용되어야 한다.

③ 학습 다양성 : 일반교양교육뿐만 아니라 직업기술의 습득, 직업능률의 향상, 직업적응교육 등 다양한 형태의 교육과정이 개설되어야 한다.

④ 교육기회의 개방 : 각종 교육의 기회가 개방되어 누구나 배우고자 하는 것을 원하는 시기에 원하는 장소에서 배울 수 있도록 해야 한다.

(2) 평생학습의 강조점

① 적응적 학습 : 변화하는 환경에 반응하거나 대처하는 학습

② 예견적 학습 : 미래의 결과를 예견하고 이에 대처하는 학습

③ 메타학습 : 비판적으로 성찰하고 학습하는 과정을 학습

④ 실천학습 : 실제 상황에서의 문제를 해결하는 능력을 학습

(3) 평생학습 방법의 원리

① 자기 주도성 : 개인이 학습의 전 과정을 관리한다.

② 상호성 : 학습자와 교사의 상호 대등한 상호작용적 활동이 이루어져야 한다.

③ 다양성 : 다양한 교육방법과 교육과정이 요구된다.

④ 원격성 : 기존 교육체제에 비해 시간과 공간의 제약에서 자유롭다.

(4) 평생학습 방법

① 메지로우의 관점전환학습

㉮ 개념 : 사고와 신념체계가 고정되어 있는 학습자가 자신의 사고체계나 관점에 의문을 제기하게 하는 극적인 사건 또는 점진적이고 의미 있는 경험을 통해 기존에 가지고 있던 제한적인 참조체계를 전환하여 좀 더 포용적이고, 분별력 있고, 개방적이고, 성찰적으로 변화될 수 있도록 이끄는 구성주의적인 학습

㉯ 자신을 구속하는 자기 신념, 태도, 가치로부터 자신을 해방하는 것

㉰ 학습자 내부에서 발생하는 인지적 과정을 집중적으로 규명한다.

② 노울즈의 자기 주도적 학습

㉮ 학습의 전 과정(학습목표, 계획, 내용선정, 방법선택, 평가)을 학습자가 주도권을 가지고 스스로 진행하는 학습 - 메타인지를 중요시한다.

㉯ 학습자의 자율성 · 자발성 · 자주성을 중시한다.

㉰ 학습하는 방법과 학습능력을 길러주는 것을 중시한다.

③ 레반즈의 실천학습

㉮ 다양한 기술과 경험을 갖춘 일련의 팀을 통해 실제 업무상의 문제를 분석하고 실천계획을 계발하는 학습 과정

㉯ 경험적 학습, 창조적인 복잡한 문제해결, 관련된 지식의 획득, 공동학습 그룹 지원 등의 활동들로 구성된다.

㉰ 실천을 통한 학습 강조

(5) 평생교육 구현방안

① 기초 문해교육 : 읽고, 쓰고, 셈하기 등의 문해교육

② 기능 문해교육 : 현대 사회의 전반적인 문화 이해력 향상을 위한 교육

③ 학점은행제 : 학교 내외에서 이루어지는 다양한 학습활동을 학점으로 인정하여 학위취득을 가능하게 하는 제도

④ 전문인력 정보은행제 : 강사에 대한 인적 정보를 수집하여 제공 및 관리하는 제도

⑤ 평생교육사 : 평생교육 담당 전문인력

㉮ 평생교육의 기획, 진행, 분석, 평가 및 교수업무를 수행하는 전문인력

다문화 교육

1. 다문화 교육의 개요

(1) 다문화사회에서의 교육불평등 이론

① 문화 실조론 (동화주의)

㉮ 학업성취의 격차는 학교학습에 필요한 문화적 경험 부족과 그로 인한 인지능력, 언어능력의 결손에서 비롯된다고 보는 이론

㉯ 학습결손 극복방안 : 불우계층에 대한 보상교육 프로그램 진행

② 문화 다원론 (다원주의)

㉮ 학교가 특정계층의 문화를 가르침으로써 그 문화와 다른 문화권에서 살아 그 문화에 익숙하지 않은 학생들의 학업성취가 낮게 나타난다는 입장

㉯ 학습결손 극복방안 : 학교의 교육과정이 특정한 집단의 것으로 편향되지 않고, 여러 집단의 문화를 균형 있게 다뤄야 한다.

(2) 다문화교육 개념

① 다양한 인종, 민족, 계층, 문화 집단 학생들의 교육 불평등을 해소하는 것을 목표로 하는 교육

② 자기 문화에 대한 정체성을 기반으로 타 문화에 대해 개방적 · 이해적인 태도를 길러 미래의 문화사회에 적응하게 만드는 교육

(3) 다문화교육의 목표

① 자기 이해의 심화를 추구한다 : 개인으로 하여금 다른 문화의 관점을 통해 자신의 문화를 바라보게 함으로써 자기 이해를 증진시킨다.

② 학생들이 다문화사회에서 요구되는 지식과 기능, 태도를 습득하는 것을 추구한다.

③ 다문화가정 자녀들이 인종적 · 신체적 · 문화적 특성 때문에 겪는 고통과 차별을 감소시키는 것을 목표로 한다.

(4) 다문화교육의 내용

① 문화 : 각 문화 사이의 유사점과 차이점 알기, 타문화에 대한 이해 · 존중 기르기, 타문화에 대한 긍정적 가치관 기르기

② 협력 : 다양한 사람들과 상호작용 및 협동능력 증진하기, 의사소통능력 기르기

③ 편견 : 선입견, 편견, 고정관념에 대해 비판적으로 생각하기

④ 정체성 : 개인의 정체성 및 집단 정체감 형성하기

⑤ 평등 : 국가, 민족, 성, 능력, 계층에 대한 평등한 신념 형성하기

⑥ 다양성 : 다양한 개인과 집단의 존재를 인정하고 존중하는 마음 갖기

⑦ 인권 : 인간으로서 당연한 기본권리 찾아보기, 차별 배제하기

2. 다문화 교육의 여러 관점

(1) 동화주의적 관점

① 문화적 소수집단을 주류의 문화로 통합시키는 과정으로서 동화를 강조

② 주요 목적 : 문화적, 인종적, 민족적 소수집단의 학생들이 자신의 문화적 배경을 잊고 주류 사회에 빠르게 적응하도록 지원하는 것

③ 다문화교육 실행 방안 : 소수자 적응교육 - 기초학습능력, 한국어 교육, 한국문화적응 교육 등을 추가적으로 시행하여 한국 사회에 대한 적응을 유도한다.

④ 한계 : 소수 집단 구성우너에게 주류 집단의 정체성을 '보편적인 것'으로 강요하고 문화적 소수자로 하여금 자신이 속한 집단의 문화에 대해 부정적으로 인식하게 함으로써 자기분열적인 자아관을 가진 사회구성원을 만들어 낼 위험이 있다.

(2) 문화다원주의

① 모든 문화는 각자 독특하고 고유한 특성을 가지고 있으므로 이를 인정하고 존중해야 한다는 관점

② 자신이 동의하거나 수용할 수 없다고 하더라도 이질적인 다른 소수집단의 문화를 사회적으로 관용하자는 허용적 태도

(3) 다문화주의

① 한 국가 안에서 소수자들의 정치적, 사회적, 경제적, 문화적 불평등을 없애려는 정책 목표를 설정함으로써 다양성과 사회통합을 함께 추구하는 입장

② 소수 집단의 공적, 사회적 인정과 그 방법에 초점을 둔다.

③ 여러 문화가 서로 평등하게 공존해야 하고 정치적으로 열세일 수 있는 소수 문화를 보다 의식적으로 지원한다는 점에서 문화다원주의와 차이가 있다.

(4) 세계시민주의

① 서로 다른 문화집단의 공통적인 정체성에 보다 주목하는 관점

② 세계적 차원의 평화, 환경, 인권 등의 문제에 대한 관심이 고조되며 해결방안을 찾기 위한 시도들이 이루어지는데, 이러한 문제들은 초국가적 성격을 가지고 있어서 문제를 해결하기 위해서는 개별 국가의 이해관계를 넘어서 ㄴ세계적인 연대와 협력이 요구됨

③ 세계인이 하나의 지구공동체에 대한 의식을 갖고 국제적 이슈를 해결하는데에 참여하는 역량을 키우는 것을 목적으로 한다.

3. 다문화교육 이론

(1) 뱅크스의 다문화 교육과정과 방향

① 다문화교육의 방향 (5가지 차원)

㉮ 내용통합 : 다양한 집단과 구성원의 역사, 문화, 가치와 관련된 내용을 교육과정에 반영해야 한다.

㉯ 지식 구성 과정 : 암묵적인 문화적 관심 및 편견이 지식의 구성 과정에 영향을 미친다는 것을 학생들에게 이해시키고 지식에 대한 비판적 해석 능력을 개발하도록 해야 한다.

㉰ 편견감소 : 교수법과 자료를 활용하여 학생들이 다른 문화에 대해 긍정적이고 우호적인 태도 및 가치를 갖도록 해야 한다.

㉱ 평등한 교수법(공평한 교수법) 활용 : 다양한 학생들에게 적합한 교수법을 사용해야 하고 다양한 인종, 문화, 사회계층을 가진 학생들이 평등한 학업성취를 위한 교수법의 개발이 필요하다.

㉲ 학교문화와 조직 : 다양한 배경을 지닌 학생이 학교에서 교육적 평등과 문화적 능력을 경험할 수 있도록 학교문화와 조직을 재구성해야 한다.

② 다문화 교육과정 개혁에 대한 접근법

㉮ 기여적 접근법 : 기존 교육과정의 구조를 유지한 채 소수집단이 주류 사회에 기여한 점을 부각하여 자긍심을 갖도록 하고자 소수 집단의 영웅, 명절, 문화요소 등을 교육과정에 삽입하는 것

㉯ 부가적 접근법 : 기존의 교육과정의 구조를 유지한 채 소수 집단에 관련된 민족적 내용, 주제, 관점을 교육과정에 첨가하는 것

㉰ 전환적 접근법 : 기존 교육과정의 근본적인 구조를 변혁하는 방식으로 다양한 인종과 문화에 대한 다양한 관점, 개념, 주제들을 생각해 볼 수 있도록 구조를 변형하는 것.

㉱ 사회적 접근법 : 전환적 접근의 모든 요소를 포함하며 학생들이 중요한 이슈에 대해 의사결정을 내리고 실천하도록 요구하는 것

4. 다문화교육을 위한 교사의 역할

(1) 다문화 교육을 담당할 수 있는 적절한 지식, 태도, 기능을 습득한다. (2) 수업시간에 사용할 학습 자료에 차별적 요소가 있는지 파악하고 이를 개선한다.

(3) 수업에서 다문화가정 학생들이 만든 여러 자료를 활용하고, 그들의 견해에 관심을 갖는다.

(4) 교사의 기대는 학생들의 학업성취에 지대한 영향을 미치므로 다문화가정의 자녀들이 높은 학업 성취를 이룰 수 있도록 그들의 가능성을 인정하고 격려해 준다.

(5) 협동학습으로 수업시간에 다양한 배경의 학생들이 어울려 학습할 수 있는 장을 마련한다.

구교육사회학 / 기능이론, 갈등이론

수핫 — Thu, 26 Sep 2024 09:15:14 +0900

기능이론

1. 개념

(1) 사회의 핵심요소

① 구조와 기능 : 사회는 유기체와 같이 여러 부분으로 구성되어 있으며, 사회의 각 부분은 사회 전체의 존속을 위해 각각의 고유한 기능을 수행한다.

② 통합 : 사회의 각 부분들은 유기적으로 통합되어 있고, 상호보완적인 관계를 갖는다.

③ 안정 : 사회는 항상 균형과 안정을 유지하려는 속성을 지니고 있다.

④ 합의 : 사회의 중요한 가치나 신념체계에 대하여 사회 구성원들 간의 합의가 이루어져 있으며, 합의는 기본적으로 가정이나 학교의 사회화 과정을 통해 형성된다.

(2) 학교교육에 대한 기능이론의 주요 주장

① 학교교육은 전체사회의 한 하위체제로서 새로운 세대에게 기존 사회의 생활양식과 가치 및 규범을 전수하는 사회화와 학생이 사회에 나가 역할수행을 원활하게 하기 위해 개개인을 적재적소에 배치하는 선발 · 배치 기능을 수행한다.

② 교육은 위대한 평등장치이므로 교육의 기회를 균등하게 제공하고, 개인의 능력과 노력에 따라 차등적 보상이 주어지며, 그 결과 사회적 지위와 계층이 분화된다. → 따라서 원활한 학교교육을 위해서는 기회의 평등, 업적주의가 전제되어야한다.

③ 가정의 사회 · 경제적 지위가 낮아도 학교교육에서의 공정한 경쟁을 통해 개인의 능력을 발휘할 수 있으며, 개인적으로는 세대 내의 사회적 지위 이동을, 사회적으로는 사회적 평균 및 사회정의를 실현할 수 있다.

2. 주요 학자

(1) 뒤르켐 - 도덕 사회화 이론

① 교육의 개념

㉮ 학교교육의 사회화 기능을 강조

㉯ 학교교육의 목표는 사회의 보편적 가치를 가르치는 보편적 사회화를 통해 아노미를 극복하고 도덕적 사회화를 달성하는 것

② 사회화 유형

㉮ 보편적 사회화 : 한 사회의 공통적 감성과 신념인 '집합의식'을 새로운 세대에 내면화 시키는 것 → 보편적 사회화를 통해 그 사회의 특성을 유지하고 구성원들의 동질성을 확보할 수 있게 된다.

㉯ 특수적 사회화 : 특정 직업세계에서 요구하는 가치와 규범, 능력을 새로운 세대에게 내면화 시키는 것 → 사회가 분화하고 발전함에 따라 요구되는 지식과 기술을 습득할 수 있다.

㉰ 보편적 사회화와 특수적 사회화의 관계 : 사회가 분화됨에 따라 다양한 특수적 사회화는 불가피하지만, 그럴수록 사회 전체의 동질성 유지를 위한 보편적 사회화는 필수적이다.

(2) 파슨스 - 사회화 기능론

① 교육의 개념

㉮ 학교교육의 사회화 기능을 강조하는 동시에 산업사회에서의 인력배치기능을 부각시킴으로써 사회적 선발기능을 강조하였다.

② 학교의 사회적 기능

㉮ 역할 사회화 : 아동이 성인이 되어 담당하게 될 역할수행에 필요한 정신적 자세와 자질을 학습하는 것 ( ≒ 뒤르켐의 특수사회화)

㉯ 사회적 선발 : 학업성취도를 인지적 측면과 인성적 측면으로 구분하여 그 성취도에 따라 성인 사회의 직업적 역할이 분배되는 것으로 보았다.

(3) 드리븐 - 규범적 사회화

① 교육의 개념

㉮ 학교에서 학생들은 현대 산업사회에서 생활하는 데 요구되는 네 가지 사회규범을 습득한다고 보았다.

㉯ 사회화를 사회적 규범의 내면화로 규정하였다.

② 학생들이 학교에서 학습하게 되는 사회적 규범

㉮ 독립성 : 학생들이 과제를 스스로 수행하고 자신의 행동에 대해 책임져야 한다는 것을 배우는 것

- 학교에서 과제를 스스로 처리하고 자신의 행동에 책임지게 함으로써 습득된다.

㉯ 성취성 : 사람은 자기의 노력이나 의도보다는 성과에 따라 대우받는다는 것을 배우는 것

- 학생들이 할 수 있는 최선을 다해 과제를 수행햐아 한다는 전제를 받아들이고 그 전제에 따라 행동할 때, 그리고 최선을 다해 습득한 성취는 가치있다는 것을 받아들일 때 습득된다.

㉰ 보편성 : 모두에게 적용되는 보편적인 규범을 배우는 것

- 동일 연령의 학생들이 같은 학습 내용과 과제를 공유하면서 습득된다.

㉱ 특수성 : 특별히 인정되는 예외적 상황이 있을 때 그에 맞게 규칙을 적용하는 것을 배우는 것

- 흥미와 적성에 맞는 분야에 대한 교육을 집중적으로 수행할 때, 장애가 있는경우나 아파서 입원하는 경우, 학교 대표팀의 일원으로 경기에 출전하게 되는 경우와 같이 특별히 인정되는 경우에 다른 규칙을 적용하는 것이 왜 필요한지 이해하고 받아들일 수 있는 기회를 갖게 됨으로써 습득된다.

3. 기능이론의 주요이론

(1) 기술기능이론

① 사회 기술을 발전으로인해 고수준의 기술을 필요로하는 직업이 증가하고 이에 따라 학교교육이 팽창하게 된다고 보는 이론

② 한계점 : 과잉학력현상으로 인해 직장에서 대학 전공과 관련 없는 일을 하거나, 학력수준에 비해 낮은 직업에 종사하는 현상을 설명하지 못한다.

(2) 인간자본론

① 교육을 통해 사회 · 경제 발전에 필요한 인적 자본 생산의 중요성을 강조

② 교육을 인간 자본에 대한 투자로 본다.

(3) 근대화 이론

① 사회가 근대화되기 위해서는 사회 구성원들이 근대적 가치관을 지녀야 하고 이는 교육을 통해 길러져야한다는 이론

(4) 발전 교육론

① 교육을 국가의 정치 · 경제 · 사회의 발전을 위한 중요한 수단으로 간주하는 이론

② 교육의 외재적 기능을 중시

4. 기능이론에 대한 비판

(1) 인간을 수동적 · 사회 종속적 존재로 파악한다.

(2) 사회개혁보다는 기존질서 범위 내에서 안정을 지향하는 보수적 입장을 취한다.

(3) 인지적 측면을 중시하여 인성교육 또는 전인교육을 소홀히한다.

(4) 개인의 개별성보다는 공통성, 유사성을 강조함으로써 학교교육을 규격화한다.

(5) 교육의 본질적 기능보다는 수단적 기능을 중시한다.

갈등이론

1. 개념

(1) 사회의 핵심요소

① 갈등 : 모든 사회는 언제나 불일치와 갈등 속에 있으며, 갈등은 사회진보의 원동력이다.

② 변화 : 모든 사회는 언제나 변화의 과정에 있다.

③ 강제 : 모든 사회는 그 구성원의 일부에 대한 다른 일부의 강제에 토대를 두고있다. 강제는 권력집단이 피지배집단을 통치하고 일시적인 안정과 사회질서를 유지하는 수단이다.

(2) 학교교육에 대한 갈등이론의 주요 주장

① 교육은 지배집단의 문화를 정당화하고 주입하며 기존의 불평등한 사회구조를 재생산하기 위한 수단이다.

② 교육은 특정집단의 이익을 대변하며, 지배집단의 문화자본을 전수한다.

2. 갈등이론의 주요이론

(1) 보울스의 경제적 재생산이론

① 학교교육은 자본주의 사회의 불평등한 계급구조를 재생산하는 도구이다. - 경제적 불평등에 따라 교육의 불평등이 이어지고 다시 경제적 불평등이 재생산된다.

② 차별적 사회화 : 학교는 잠재적 교육과정을 통해 학생의 계급적 위치에 기초한 성격적 특징을 차별적으로 사회화시킨다. 즉 지배와 종속의 사회관계를 학생들에게 내면화시킨다.

③ 대응이론 : 학교가 자본주의 경제구조를 재생산할 수 있는 것은 학교교육과 경제적 생산체제가 서로 대응하기 때문이다.

경제적 생산체제	학교교육
노동자가 자신의 작업 내용을 스스로 결정할 수 없다.	학생이 자기가 배워야 할 교육과정을 스스로 선택할 수 없다.
노동은 외적 보상인 임금 획득을 목적으로 한다.	교육은 성적, 졸업장과 같은 외적 보상을 목적으로 한다.
노동현장은 분업화되어 노동자에게 나누어진 업무를 부여한다.	학교는 계열을 구분하고 지식을 과목별로 잘게 나눈다.
여러 직급별 단계가 존재한다.	학년이 구분되고 다양한 교육수준이 존재한다.

(2) 종속이론

① 제국주의적 관점에서 교육을 이해하는 입장으로 한 나라의 정치 · 경제가 타국에 종속되어 있으면 학교교육도 타국에 종속될 수밖에 없다는 이론

(3) 급진적 저항이론

① 교육을 통한 의식화 및 인간성 해방을 강조

-반교육적 현상 예시 : 물질만능주의, 인간소외, 비인간화 등

② 프레이리의 의식화 교육론

㉮ 전통적 학교교육에서의 은행저금식 교육을 비판하고 그 대안으로 문제 제기식 교육을 통해 피지배집단으로 하여금 불평등 구조를 타파할 수 있는 힘을 육성할 것을 주장

㉯ 피지배층은 외부 권위를 수동적으로 받아들이고, 명령에 복종하며 의식을 억압당하는 '수동적 의식'을 발전시켰으며, 사회 전반적으로 '침묵의 문화'가 발달하게 되었다.

ⓐ 침묵의 문화 : 억압자가 피억압자를 지배하여 선택능력을 잃어버리고 언어와 논리, 비판과 탐구, 사고와 표현 또한 뺏겨 억압자의 문화, 행동양식, 가치관을 내면화한 채 살아가게 된 문화 종속 상태

㉰ 은행 저금식 교육

ⓐ 학생이라는 텅 빈 저금통장에 교사가 지식이라는 돈을 저축하는 식의 교육

ⓑ 교사와 학생의 관계까 일방통행적이다.

㉱ 문제제기식 교육

ⓐ 교사와 학생이 수직적 관계가 아닌 공동탐구자로서의 동등한 관계를 맺는 교육

ⓑ 교육목표 : 억압적 상황을 인식하고, 그런 억압이 해소될 수 있음을 깨닫게 하는 것

ⓓ 교사는 교사대로 가르치는 일을 통해서, 학생은 학생대로 배우는 일을 통해서 각각 배우고 성장하게 된다.

	은행저금식 교육	문제제기식 교육
교육목적	· 지배문화에 종속, 지배이데올로기의 유지 존속 · 사회구조의 유지	· 현실에 대한 문제제기, 비판 · 자유와 해방을 위한 교육
학생관	· 미성숙자, 방관자 · 수동적 존재	· 비판적 사고자 · 자율적 존재
교사-학생관	· 주체-객체 ·예금주-통장	· 주체-주체
교육방법	· 수종적 전달, 주입	·능동적 탐구, 대화적

③ 일리치의 탈학교론

㉮ 현대사회에서 교육이 학교제도에 의해 독점됨으로써 나타나는 반교육적 현상을 비판하며, 교육이 본연의 모습과 기능을 되찾기 위해서는 학교제도가 폐지되어야 한다고 주장

㉯ 대안책 : 학습망

ⓐ 현재의 획일적인 학교 중심의 교육에서 벗어난 학습의 네트워크를 통한 다양한 학습방법과 과정

ⓑ 모든 사람들이 학습에 필요한 자원을 쉽게 이용할 수 있고, 학습하거나 가르치는 기회를 평등하게 향유할 수 있다.

㉰ 학습망을 만들기 위한 요소

ⓐ 학습자료망 : 학습자가 학습자료에 쉽게 접근할 수 있도록 한다.

ⓑ 교육자망 : 학습자가 원하는 교육자들의 인명록을 갖추어 놓는다.

ⓓ 동료연결망 : 함께 학습하고 싶은 동료를 쉽게 찾을 수 있도록 한다.

(4) 지위 경쟁 이론

① 학교교육의 팽창과정을 지이, 권력 및 명예를 위한 집단 간의 경쟁의 결과로 파악

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1. 본교

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1. 가군 일반

2. 가군 교과우수

3. 가군 농어촌

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국립대학교

강원대학교 2025 수시모집요강

강원대학교 2025 수시모집요강.pdf

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부산대학교 2025 수시모집요강

부산대학교 2025 수시모집요강.pdf

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영남대학교 2025 수시모집요강

영남대학교 2025 수시모집요강.pdf

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전남대학교 2025 수시모집요강

전남대학교 2025 수시모집요강.pdf

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전북대학교 2025 수시모집요강

전북대학교 2025 수시모집요강.pdf

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충남대학교 2025 수시모집요강

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충북대학교 2025 수시모집요강

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조직문화론 - 맥그리거, 오우치, 아지리스, 세시아와 글리노우, 스타인호프와 오웬스

수핫 — Mon, 26 Aug 2024 11:27:00 +0900

조직문화

1. 개념

: 조직 구성원들이 공유하고 있는 철학, 신념, 이데올로기, 감정, 기대, 태도, 가치관

2. 조직풍토와의 관계

: 조직문화는 인류학이나 사회학적 개념인 반면, 조직풍토는 심리학적 개념에 해당한다. 그래서 조직문화에서는 암묵적 가정, 공유된 가치관, 공유된 규범 등을 강조하지만, 조직풍토에서는 공유된 지각을 강조한다.

조직문화론 - 맥그리거의 X-Y 이론

1. 개념

: 2가지 인간관과 그에 따른 경영전략의 차이를 X-Y이론으로 제시

(1) 이 두 이론은 구성원의 동기를 부여하기 위해 전략을 선택하는 데 있어서 중요한 역할을 한다.

2. X이론과 Y이론의 비교

구분	X이론	Y이론
인간에 대한 가정	성악설 기반 · 인간은 일하기 싫어하고 지시받기를 좋아하며 책임을 회피하려하고, 야망이 없고, 안전을 원한다. · 적극적인 개입이 없으면 조직의 필요에 대해 저항하거나 수동적이게 된다. · 인간에게 동기를 부여할 수 있는 수단은 돈이다.	성선설 기반 · 인간은 일을 싫어하지 않고, 맡은 일을 수행하기 위해 자기지시와 자기통제를 할 수 있다. · 인간은 일에 대한 동기와 잠재력, 책임감, 목표 성취 의지 등을 가진다. · 인간에게 동기를 부여할 수 있는 수단은 일에 대한 만족감, 보람 등이 있다.
경영전략	과학적 관리론 기반 · 권위적 · 강압적 리더십 행사 · 설득하고 경제적 보상 제공 · 당근과 채찍	인간관계론 기반 · 심리적 욕구 충족을 통한 자발적 근무의욕과 동기 유발 · 조직의 제반 여건과 운영방법의 정비를 통한 구성원의 노력 촉진

조직문화이론 - 오우치의 Z이론

1. 개관

(1) 맥그리거의 X-Y이론의 연장선상의 개념. X-Y이론은 경영자의 인간관과 그에 따른 리더십 방식의 차이를 강조한 반면, Z이론은 전체 조직의 문화에 관심을 두는 이론이다.

(2) 성공적인 기업은 친밀성, 신뢰, 협동, 팀워크, 평등주의, 공유된 가치관에 의해 내적으로 일간되게 다져진 기업문화를 가지고 있다. 이들 조직의 성공은 기술보다는 인간관리에 기인하고 있다.

2. Z이론의 조직문화 특성

Z조직의 특성		Z문화의 핵심적 가치
· 장기간의 고용	→	· 조직에 대한 헌신
· 완만한 승진	→	· 경력 지향성
· 참여적 의사결정	→	· 협동심과 팀워크
· 집단결정에 대한 개인적 책임	→	· 신뢰와 집단충성
· 전체 지향	→	· 평등주의

(1) 장기간의 고용은 피고용자로하여금 안정감을 갖고 조직에 헌신하도록 한다.

(2) 완만한 승진은 피고용자로 하여금 다양한 기능과 역할을 수행하도록 함으로써 광범위한 경험과 다양한 경력을 쌓을 수 있게 한다.

(3) 참여적 의사결정은 피고용자로 하여금 조직에 대한 주인의식을 갖고 구성원 간 협동심과 팀워크를 다질 수 있게 한다.

(4) 집단결정에 대한 개인적 책임은 상호 신뢰와 지원의 분위기를 만들어준다.

(5) 전체 지향은 평등주의 분위기를 조성하고 협동적으로 일하는 평등 공동체를 촉진한다.

조직문화이론 - 아지리스의 미성숙 - 성숙 이론

1. 개관

(1) 아지리스는 관료적 가치체제와 인간적 가치체제를 비교 · 연구한 결과 조직 관리자는 구성원을 성숙한 인간으로 취급하고 뛰어난 리더십으로 성숙한 문화풍토를 조성하기 위해 노력해야한다고 제안했다.

(2) 미성숙-성숙의 연속선을 제시하여 미성숙한 인간과 조직은 변화를 통해 성숙한 인간과 조직으로 발전한다고 강조한다.

2. 조직별 특징

(1) 미성숙 조직 (관료적 가치체제를 따르는 조직)

① X이론에 근거한다.

② 인간은 부정적이고 미성숙한 존재로 취급한다.

③ 의심 많은 인간관계가 형성되어 대인관계 능력을 저하시키고 집단 간의 갈등을 야기한다.

④ 조직의 문제히결력을 저하시킨다.

(2) 성숙 조직 (인간적 가치체제를 따르는 조직)

① Y이론에 근거한다.

② 인간을 긍정적이고 성숙한 존재로 취급한다.

③ 신뢰하는 인간관계가 형성되어 대인관계 능력을 향상시키고 협동 및 융통성을 향상시킨다.

④ 조직의 효과성이 증대된다.

3. 시사점

(1) 개인의 성숙이 곧 조직의 성장을 촉진시키므로 개인과 조직이 서로 상생하는 방법을 추구해야 한다.

① 조직 관리자는 구성원을 성숙한 인간으로 취급하고 그러한 문화풍토를 조성해야한다.

② 조직 내 구성원에게 자율성과 책임의 폭을 넓혀 주고 믿음으로 대해 주며, 성숙할 기회를 부여하면 구성원의 자아실현 욕구와 함께 조직의 욕구도 충족되며, 조직의 목표도 달성될 것이다.

(2) 인간을 미성숙한 개체로 보는 조직에서는 개인의 성숙을 방해하고 개인은 수동적 · 의존적이게 되어 미성숙한 존재로 남게된다. 따라서 조직은 구성원을 성숙한 개체로 바라봐야 한다.

조직문화론 - 세티아와 글리노의 문화유형론

1. 개관

(1) 조직의 주된 관심이 인간과 성과 중 어디에 있는지에 따라 조직문화 유형을 4가지로 구분하였다.

(2) 조직의 관심

① 인간에게 있는 경우 : 조직이 구성원의 만족과 복지를 위해 노력하는 것

② 성과에 있는 경우 : 구성원이 최선을 다해 직무를 수행하도록 하려는 조직의 기대

2. 조직문화 유형

		성과에 대한 관심
		낮음	높음
인간에 대한 관심	높음	보호문화 · 구성원의 복지를 강조하고 높은 성과를 강조하지 않는 조직 · 구성원이 조직 관리자에게 순응하는 경향을 보인다. · 구성원의 충성심과 애정으로 생존하고 번창한다. · 팀워크, 협동, 동조, 상사에 대한 복종 등이 주요한 가치를 지닌다.	통합문화 · 성과와 인간에 대한 높은 관심을 나타내는 조직 · 인간에 대한 관심이 온정적인 것이 아니라 인간의 존엄성을 바탕으로 한 진지한 관심이다. · 구성원 스스로 잠재력을 최대한 계발하고 조직 발전에 크게 공헌하기를 기대한다. · 구성원에게 모든 것을 할 수 있도록 자유를 허용하는 것을 기본 원칙으로 한다. · 협동, 창의성, 모험, 자율 등이 주요한 가치를 지닌다.
인간에 대한 관심	낮음	냉담문화 · 구성원과 성과 모두에 무관심한 조직 · 지도자의 방임적 리더십에 의해 조장된다. · 음모, 바당, 분열로 냉소주의가 만연해 특별한 상황과 환경의 보호 없이는 생존이 어렵다. · 효과성과 능률성에 대한 관심보다는 기득권과 이해관계에 의해 조직이 운영된다. · 음모, 파당, 분열, 불신 등이 주요한 가치를 지닌다.	실적문화 · 구성원의 복지에 소홀하지만 높은 성과를 요구하는 조직 · 인간을 소품으로 간주한다. · 높은 성과를 낼 때에만 보상을 제공한다. · 성공, 경쟁, 모험, 혁신, 적극성 등이 주요한 가치를 지닌다.

조직문화론 - 스타인호프와 오웬스의 학교문화 유형론

1. 학교문화 유형

(1) 가족문화

① 학교가 가정, 팀에 비유된다.

② 교장은 부모, 코치로 묘사된다.

③ 구성원은 의무를 넘어 서로에 대한 관심을 가지고 가족의 일부로서 제 몫을 다하고자 한다.

④ 학교는 애정적이고 우정적 , 협동적, 보호적이다.

(2) 기계문화

① 학교가 기계에 비유된다.

② 교장은 기계공으로 묘사된다.

③ 모든 관계를 기계적으로 파악한다.

④ 학교는 목표 달성을 위해 교사를 이용하는 일종의 기계에 해당한다.

(3) 공연문화

① 학교가 공연장에 비유된다.

② 교장은 곡마단 단장, 공연 사회자로 묘사된다.

③ 공연뿐만 아니라 청중(학생)의 반응을 중요시한다.

④ 교장의 훌륭한 지도 아래 탁월하고 멋진 가르침을 추구하는 문화이다.

(4) 공포문화

① 학교는 전쟁터, 혁명상황, 악몽에 비유된다.

② 교장은 자기 자리의 유지를 위해서라면 무엇이든 희생의 제물로 삼는 존재로 묘사된다.

③ 교사는 고립된 생활을 하고 사회적 활동이 거의 없으며, 구성원끼리 서로 비난하고 적대적이며 냉랭하다.

④ 학교는 밀폐된 상자 또는 형무소로 표현된다.

음악추천, 팝송추천 / MKTO - Classic / 듣기 / 가사

수핫 — Sun, 25 Aug 2024 15:03:56 +0900

Classic

아티스트: MKTO

앨범: MKTO

발매일: 1970.01.01

듣기

MKTO - Classic (Super Clean) (youtube.com)

가사

Hey! Where's the drums?

Woo, oh, oh, oh

Let's go!

[Verse 1: Tony Oller]

Ooh, girl, you're shining like a 5th Avenue diamond

And they don't make you like they used to

You're never going out of style

Ooh, pretty baby, this world might have gone crazy

The way you saved me, who could blame me?

When I just wanna make you smile?

I wanna thrill you like Michael

I wanna kiss you like Prince

Let's get it on like Marvin Gaye, like Hathaway

Write a song for you like this

You're over my head, I'm out of my mind

Thinking I was born in the wrong time

One of a kind, living in a world gone plastic

Baby, you're so classic (Yeah, yeah, so classic)

Baby, you're so classic (Baby you)

Baby, you're so classic

[Verse 2: Tony Oller]

Four dozen roses, anything for you to notice

All the way to serenade you, doing it Sinatra style

I'ma pick you up in a Cadillac, like a gentleman bringing glamour back

Keep it real to real in the way I feel

I could walk you down the aisle

I wanna thrill you like Michael

I wanna kiss you like Prince

Let's get it on like Marvin Gaye, like Hathaway

Write a song for you like this

You're over my head, I'm out of my mind

Thinking I was born in the wrong time

It's love on rewind, everything is so throwback-ish

I kinda like it how ya—

Out of my league, old school chic

Like a movie star from a silver screen

You're one of a kind, living in a world gone plastic

Baby, you're so classic

[Verse 3: Malcolm Kelly]

Baby, you're class, and baby you're sick

I never met a girl like you ever till we met

A star in the '40s, centerfold in the '50s

Got me trippin' out like the '60s, hippies

Queen of the discotheque

A '70s dream and an '80s best

Hepburn, Beyoncé, Marilyn, massive

Girl, you're timeless, just so classic

You're over my head, I'm out of my mind (My, my, my, my mind)

Thinking I was born in the wrong time

It's love on rewind (Love on rewind), everything is so throwback-ish

I kinda like it how ya—

Out of my league, old school chic

Like a movie star from a silver screen

You're one of a kind, living in a world gone plastic

Baby, you're so classic (Ooh-woah, ooh-woah-oh)

Baby, you're so classic

Baby, you're so classic (Ooh)

2025 부산대학교 수시모집요강 pdf, 2024 수시입시결과

수핫 — Sun, 25 Aug 2024 14:40:05 +0900

전형 요약 및 주요 사항

1. 전형 요약

※ ( ) : 정원외 모집인원입니다.

1) 학생부종합(지역인재전형) 간호학과, 약학부, 의예과에 한해 수능최저학력기준을 적용합니다.

2) 학생부종합(저소득층학생전형) 간호학과, 약학부에 한해 수능최저학력기준을 적용합니다.

3) 실기/실적(실기전형) 체육교육과, 미술학과, 조형학과, 디자인학과에 한해 수능최저학력기준을 적용합니다.

4) 실기/실적(실기전형, 농어촌학생전형, 저소득층학생전형) 체육교육과는 실기 60%(60점) 중 기본점수 16점을 부여합니다.

[ ] : 체육교육과 실기 60점 중 기본점수 16점을 반영한 실질반영 비율입니다.

5) 실기/실적(체육특기자전형) 체육교육과는 실기 50%(50점) 중 기본점수 10점을 부여합니다.

[ ] : 실기/실적(체육특기자전형) 실기 50점 중 기본점수 10점을 반영한 실질반영 비율입니다.

6) 실기/실적(체육특기자전형) 학생부 30%는 학생부 교과 20%와 출결 10% 점수를 합산하여 반영합니다.

2. 지원자격 요약

1) 특성화고교졸업자전형에 자연현장실습 등 체험위주의 교육을 전문으로 실시하는 특성화고등학교(대안교육 특성화 고등학교) 출신자는 지원할 수 없습니다.

2) 학생부종합(사회배려자전형 중 농어촌학생)의 경우 특수목적고, 영재학교, 외국고, 검정고시 출신자는 지원할 수 없습니다.

3. 주요 사항

가. 전공자율선택제 시행 모집단위 신설

※ 모집단위에서 2개 학기 이수 후 해당 학과·학부(전공)를 희망학과 입학정원의 150%이상 범위 내에서 선택할 수 있습니다

나. 의과대학 의예과 모집인원 증원

다. 치의학전문대학원 학·석사통합과정 미선발

라. 「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」에 따른 조치사항 반영

• 학생부교과, 논술, 실기/실적 : 학교폭력 조치사항 각 호수에 따라 감점 처리합니다.

• 학생부종합 : 서류평가 및 면접평가에서 정성평가합니다

마. 모집단위 및 선발방법 관련 변경사항

전형별 모집단위 및 모집인원

1. 인문·사회계열 / 자연계열

1) 건축학과는 5년 과정입니다.

2) 정보의생명공학대학 정보컴퓨터공학부 인공지능전공은 경북대학교 전자공학부 인공지능전공과 공동학과로 운영합니다.

3) 첨단융합학부(정보의생명공학자율전공)는 2개 학기 이수 후 정보의생명공학대학 내 모든 학부·전공[의생명융합공학부, 정보컴퓨터공학부(컴퓨터공학전공), 정보컴퓨터공학부(인공지능전공)]을 희망학과 입학정원의 150%이상 범위 내에서 선택할 수 있습니다.

4) 첨단융합학부(공학자율전공)는 2개 학기 이수 후 공과대학 내 해당 학과·학부·전공[고분자공학과, 유기소재시스템공학과, 재료공학부, 전기전자공학부(전자공학전공), 전기전자공학부(반도체공학전공), 산업공학과]을 희망학과 입학정원의 150%이상 범위 내에서 선택할 수 있습니다.

5) 첨단융합학부(나노자율전공)는 2개 학기 이수 후 나노과학기술대학 내 모든 학과[나노에너지공학과, 나노메카트로닉스공학과, 광메카트로닉스공학과]를 희망학과 입학정원의 150%이상 범위 내에서 선택할 수 있습니다.

6) 한의학전문대학원 학·석사통합과정은 학사과정 3년과 석사과정 4년(총 7년)을 수학하고 한의사 국가시험 응시자격과 한의무석사학위를 취득할 수 있는 과정입니다.

2. 예술계열 / 체육계열

1) 음악학과 관현악전공은 분야(악기)별로 선발합니다.

- 관악 7명(플루트 1명, 클라리넷 1명, 오보에 1명, 트럼펫 1명, 트럼본 1명, 호른 1명, 퍼커션 1명)

- 현악 11명(바이올린 6명, 비올라 2명, 첼로 2명, 더블베이스 1명)

2) 한국음악학과는 실기/실적(실기전형)에서 분야(악기)별로 선발합니다.

- 현악 8명(가야금 5명, 거문고 3명), 성악 6명, 관악 12명(아쟁 2명, 해금 4명, 피리 3명, 대금 3명), 타악 3명, 이론 2명, 작곡 3명

단, 실기/실적(농어촌학생전형, 특성화고교졸업자전형, 저소득층학생전형)에서는 분야(악기) 구별 없이 수험생 전체에서 고득점자 순으로 선발합니다.

학생부 교과 반영방법

학생부교과 학업역량평가 방법

학생부종합 서류평가 방법

2024 부산대학교 수시입시결과

1-1 학생부교과(학생부교과전형)

1-2 학생부교과(지역인재전형)

1-3 학생부교과(농어촌학생전형)

1-4 학생부교과(특성화고교출신자전형)

2-1 학생부종합(학생부종합전형)

2-2 학생부종합(지역인재전형)

3-1 논술(지역인재전형)

3-2 논술(논술전형)

4-1 실기/실적(실기전형)

2024 부산대학교 수시입시결과 pdf

2024학년도 부산대학교 대입전형결과.pdf

1.46MB

2025 부산대학교 수시모집요강 pdf

2025학년도 대학입학전형 수시모집요강 1차수정.pdf

1.30MB

2025 인하대학교 수시모집요강 pdf, 2024 수시입시결과

수핫 — Sun, 25 Aug 2024 14:21:12 +0900

2025학년도 수시모집 전형별 모집인원

2025학년도 수시모집 전형별 지원자격/제출서류 요약

1) 일반고 재학 중 1년 이상의 직업교육과정 이수자 지원 가능, 종합고의 특성화고 교육과정 이수자 지원 가능

2) 특목고 중 마이스터고 출신자 지원 가능

3) 특목고 중 예술고, 체육고, 마이스터고 출신자 지원 불가

4) 2021년 이후 졸업자 지원 가능

5) 2023년 이후 졸업자 지원 가능

6) 온라인 제공 미동의자 및 비대상자의 경우에 한해 입학원서를 동봉하여 제출, 검정고시의 경우 국내 검정고시만 인정

7) 해외고 졸업자 등 해당자의 경우 지원자격 확인서류 제출 필요

8) 본교 학교장추천 입력시스템(원서접수 사이트)을 통해 추천·비추천 여부 입력(※ 학교장추천 방법 별도 공지)

모집단위별 입학정원

1)항공우주공학과, 스마트모빌리티공학과의 경우, 2~4학년 교과과정은 송도국제도시 항공우주융합캠퍼스에서 진행될 수 있음.

2)건축학부는 건축공학전공(ABEEK 공학인증 프로그램에 따른 4년제 교과과정 운영)과 건축학전공(KAAB인증기준에 따른 5년제 교과과정 운영)으로 나눠짐. 세부전공은 1학년 2학기에 정하며 전공별 기준 정원은 건축공학(32명), 건축학(41명)임.

3)전기전자공학부(전기공학과, 전자공학과, 정보통신공학과 통합) 공학교육인증은 모집단위 개편으로 인하여 변경될 수 있음.

4)영미유럽인문융합학부는 영어영문학과 프랑스언어문화학 중 자유롭게 주전공(트랙)을 선택할 수 있음.

5)국제학부는 재외국민특별전형 및 외국인특별전형으로만 선발함.

• "★"가 표시된 공과대학의 모집단위는 (사)한국공학교육인증원(ABEEK)에서 제시한 공학교육인증 프로그램에 따라 교과과정을 운영하고, 졸업 시 "공학전문" 학위가 수여됨. 단, 학과 사정에 따라 공학교육인증을 운영하는 프로그램이 변경될 수 있음.

• “●”가 표시된 의예과는 (사)한국의학교육평가원에서 ‘의학교육 평가 인증기관’으로 선정되었으며, 간호학과는 (재)한국간호 교육평가원에서 ‘정부인정 간호교육인증평가’ 인증 대학으로 선정되었음.

• “◆”가 표시된 모집단위는 국제경영대학발전협의회 AACSB(Association to Advance Collegiate Schools of Business International)에서 경영학 교육 분야 국제 인증을 취득하였음.

모집단위별 전공 자율선택 가능 학과(전공)

※ 프런티어창의대학 자유전공융합학부, 단과대학별 융합학부(공학융합학부, 자연과학융합학부, 경영융합학부, 사회과학융합학부, 인문융합학부)는 모집단위광역화 과정에서 2025학년도에 신설된 학부임. 자유전공융합학부 입학생은 아래 제시된 학과(전공)** 외 모든 학과(전공)의 선택이 가능하며, 단과대학별 융합학부 입학생은 관련 단과대학 내 학과(전공) 선택이 가능함.

** 공간정보공학과, 건축학부(건축학전공), 사범대학, 의과대학, 간호대학, 예술체육대학, 미래융합대학, 인공지능공학과, 컴퓨터공학과, 국제학부 제외(단, 학사 내규에 따라 학사경고자는 희망학과의 전공선택이 제한될 수 있음)

※ 전기전자공학부는 학부 내 모든 심화트랙 자율 선택 가능, 영미유럽인문융합학부는 학부 내 모든 전공 자율 선택 가능

※ 상기 사항은 관계 법령 제·개정, 학과 개편 및 정원 조정 등에 따라 변경될 수 있음.

학교생활기록부 반영방법

수능최저학력기준 반영방법

2024 인하대학교 수시입결

1. 2024학년도 학생부종합(인하미래인재) 입시결과

2. 2024학년도 수시모집 학생부종합(고른기회) 입시결과

3. 2024학년도 수시모집 농어촌학생 입시결과

4. 2024학년도 학생부교과(지역균형) 입시결과

5. 2024학년도 논술우수자 입시결과

2025 인하대학교 수시모집요강

인하대학교 2025 수시모집요강.pdf

1.53MB

기타 평가유형 _ 양적평가 - 질적평가/ 표준화 검사 - 교사제작검사/ 정적평가 - 역동적 평가/ 정의적 평가 / 메타평가

수핫 — Fri, 16 Aug 2024 10:45:39 +0900

평가방법에 따른 유형 - 양적평가

1. 개념

(1)평가대상을 수량화하고, 수량화된 자료를 바탕으로 통계적 기법을 이용하여 기술 · 분석하는 방법

(2) 교육현상을 포함한 자연현상이나 사회현상을 객관적으로 설명할 수 있다는 절대주의적 진리관에 근거하여 일반적 법칙 · 원리를 찾는 것에 중점을 둔다.

2. 장단점

장점	단점
· 과학적이고 체계적이어서 신뢰성을 보장받을 수 있다. · 객관성을 확보할 수 있다. · 간결 명료하고 분명하다.	· 평가대상을 전체적으로 조망하거나 심층적으로 평가하지 못한다. · 결과중심의 평가에 관심을 기울인다.

평가방법에 따른 유형 - 질적평가

1. 개념

(1) 양적 평가에서 간과하는 질적 측면을 포함하며, 교육활동에 관련된 질적 자료를 분석 · 이해하고 가치를 판단하는 방법이다.

(2) 평가대상을 있는 그대로 기술하고 해석하며, 평가결과는 평가자의 주관적 판단에 의존하며 언어로 서술된다.

(3) 소수의 사람들이나 사례, 프로그램, 프로젝트에 대한 구체적이고 생생한 자료와 정보를 수집 · 분석함으로써 평가대상을 보다 더 심층적으로 파악하고 그들의 실제나 과정에 대한 이해를 높이는 것을 목적으로 한다.

(4) 교육현상을 포함한 자연현상이나 사회현상을 객관적으로 설명할 수 없다는 상대주의적 진리관에 근거하여 주어진 상황과 맥락 속에서 특정 사건이나 현상을 해석한다.

2. 장단점

장점	단점
· 평가대상에 대해 전체적이며 종합적인 평가가 가능하다. · 결과뿐만 아니라 과정에도 관심을 갖는다.	· 평가자의 주관이 개입될 소지가 많고, 객관성을 확보하기 힘들다. · 평가결과를 일반화하기가 어렵다.

3. 양적 평가와 질적평가의 비교

구분	양적 평가	질적 평가
탐구방법	경험적 · 실증적 탐구 (실제적 경험, 관찰에 중심을 둔 탐구)	현상적 · 해석적 탐구 (경험의 의미, 구조에 중심을 둔 탐구)
평가도구	신뢰도 강조 : 측정을 통한 수량화에 관심	타당도 강조 : 수집된 자료의 의미 이해에 관심
객관과 주관	객관성 강조	상호주관성과 상호 주관적 이해 강조
평가목적	법칙 발견을 위한 노력으로 일방성을 강조	이해증진을 위한 노력으로 특수성 강조
부분과 전체	부분중심 : 평가대상을 여러 구성요소로 분석하고자 노력	전체중심 : 구성요소로 분석하지 않고 있는 그대로 전체로서 이해하고자 노력
과정과 결과	결과 중심	과정중심
자료수집 방법	검사, 설문조사, 델파이조사	관찰, 심층면접, 현장방문, 사례연구

표준화 유무에 따른 유형 - 표준화 검사

1. 개념

(1) 전문가들이 제작하고 표준화된 절차에 따라 실시 · 채점 · 해석하는 검사

2. 특징

(1) 관련 분야의 전문가에 의해 제작되고, 그 규모와 절차가 대규모로 진행된다.

(2) 검사결과를 누구나 동일하게 해석할 수 있도록 표준화된 해석절차와 방법이 규정된다.

표준화 유무에 따른 유형 - 교사제작검사 (비표준화검사, 학급검사)

1. 개념

(1) 교사가 비공식적으로 제작한 검사

(2) 일반적으로 규준이 없고, 신뢰도나 타당도와 같은 정보를 제공하지 않으므로 검사의 질을 판단하기 어렵다.

2. 표준화검사와 교사제작검사의 비교

구분	표준화검사	교사제작검사
제작자	관련 전문가	교사
문항	고정되어 있어 임의로 추가 · 삭제 · 수정 불가능	필요시 추가 · 삭제 · 수정 가능
실시 및 채점	전문가가 결정하며, 검사요강에 제시된 방식을 엄격히 준수해야한다.	교사가 결정하며, 필요한 경우 조정 가능하다.
규준	전문가가 제작한 규준이 있다.	규준이 없고 교사가 학급 내에서 규준을 작성할 수는 있다.

정적평가와 역동적 평가

1. 정적 평가

(1) 전통적 평가로서, 학생의 완료된 발달 정도를 평가하는 것→ 피아제의 이론에 기초

(2) 평가자와 학생 사이의 상호작용이 거의 없다.

2. 역동적 평가

(1) 평가자와 학생 간의 역동적 상호작용을 중시하는 평가 → 비고츠키의 '근접발달영역'이론에 기초

(2) 진행중인 학생의 발달과정을 이해함으로써 미래에 나타날 발달 가능성을 평가

(3) 학생의 잠재력을 자극해 개인의 근접발달영역을 측정하고 개인이 교육목표를 제대로 달성할 수 있도록 도움을 제공한다.

(4) 종류

① 표준적 접근 : 학생이 문제 해결에 실패하면 일반적인 힌트부터 시작해서 점진적으로 구체적인 힌트를 제공해 학생이 문제해결을 위해 어느 정도까지의 힌트를 필요로 하는지 파악하는 평가

② 임상적 접근 : 학생이 문제를 해결하는 과정에서 학생의 동기, 인지전략, 인지과정, 인지양식 등을 관찰하고 조정함으로써 문제해결이 가능하도록 이끌어주면서 수행을 평가하는 것

3. 정적 평가와 역동적 평가의 비교

구분	정적평가	역동적평가
평가목적	· 교육목표 달성도 평가	· 학생의 발달가능성 평가
평가내용	· 학습결과 중시	· 학습결과 및 학습과정 중시
평가방법	· 정답한 반응 수 중시 · 일화적, 부분적 평가	· 응답 과정과 이유 중시 · 지속적, 종합적 평가
평가상황	· 획일적이고 표준화된 상황	· 다양하고 융통성 있는 상황 · 맥락적인 상황
평가시기	· 교수, 학습이 종료된 특정 시험	· 출발점 및 도착점을 포함한 교수-학습 전 과정
평가결과 활용	· 선발 ·분류 ·배치	· 학습활동 개선 및 교육적 지도

정의적 평가

1. 개념

(1) 학습자의 태도, 흥미, 자아개념, 가치, 동기 등 다양한 정의적 특성을 평가하는 것

(2) 학생들을 한 줄로 서열화하는 것이 아니라, 인간으로서의 학생에게 관심을 갖고, 그들의 성질을 이해하고 돕고자 하는 것이 주된 목표

2. 유형

(1) 질문지법(자기 보고법)

① 개념 : 일련의 질문에 응답하게 하는 측정법으로 자신의 감정, 태도, 신념, 가치를 스스로 표현하거나 기술하게 함

② 유형 : 자유반응법 ( 생각나는 대로 응답), 선택법, 체크리스트법, 평정척도법, 등위법(항목들을 일정한 기준에 따라 순위매기는 것)

③ 장점 : 많은 사람이 단 기간에 실시할 수 있고, 결과의 처리가 빠르다.

(2) 관찰법

: 관찰을 통해 파악한 정의적 특성을 기록하는 방법. 일화 기록법이나 체크리스트, 평정척도법 등을 활용

, 계획된 관찰

(3) 면접법

: 대화를 통해 정의적 특성을 파악하는 방법. 라포형성이 충분히 되었을 때 학생을 깊게 이해할 수 있고 평가가 제대로 이루어질 수 있다.

, 사전에 치밀한 계획을 세워 실시

(4) 투사법

: 개인의 욕구, 특수한 지각, 해석 등이 표출될 수 있도록 고안된 자극을 제시함으로써 내면에 숨어있는 특성을 표출하게 하는 방법

, 비구조화된 자극을 이용하는 것이 특징

(5) 평정법

: 측정하고자 하는 특성을 특정 기준에 따라 판단하는 방법

① 리커트 척도 : 긍정, 부정으로 구분되는 특성을 양 극단에 배치해 수량화하여 측정

② 의미변별척도 : 여러 가지 사물, 인간, 사상 등의 개념에 대한 심리적 의미를 분석해서 의미공간상의 위치로 표현하는 방법

(6) 사회성 측정법

① 개념 : 소집단 내 구성원 간의 호의, 혐오, 무관심 등의 관계를 조사하여 집단의 역동적 구조 상태를 알아보기 위한 방법

② 장점 : 개인의 사회적 적응 개선, 집단의 사회적 구조 개선 등에 유용

, 전문적 훈련 없이도 작성, 실시할 수 있다.

③ 단점 : 한 번의 측정 결과가 집단구성원들 간의 관계를 고정적으로 보게 되는 오류를 발생하게 할 수 있다.

, 질문의 내용에 따라 학생들 간의 관계에 악영향을 줄 수 있다.

3. 정의적 평가의 의의

(1) 전인교육의 이상을 실현할 수 있는 중요한 교육적 영역이다.

(2) 정의적 특성은 수업의 과정에서 학습의 촉진제 역할을 수행하므로 정의적 평가는 학없성취의 중요한 요인이 된다.

(3) 정의적 평가는 교육 프로그램의 개선에 중요한 정보를 제공해준다.

(4) 정의적 평가는 학생의 학습지도에 유익한 정보를 제공해주어 학생지도에 중요한 역할을 수행한다.

메타평가

1. 개념

(1) 평가에 대한 평가를 의미하며, 평가의 질적 수준을 향상시킬 목적으로 실시한다.

(2) 평가의 유용성, 실용성, 윤리 · 기술적 적합성에 관한 정보를 수집 · 제공 · 활용하는 평가를 뜻한다.

(3) 평가의 문제를 점검하여 확인하며 평가의 질적 개선을 기할 수 있을뿐만 아니라 평가가 지향해야 할 점을 안내해준다.

2. 유형

(1) 진단적 메타평가 : 평가가 실시되기 전 단계에서 이루어지는 평가로 평가를 어떻게 준비하고 계획했는지를 평가해 보는 것

(2) 형성적 메타평가 : 평가를 실시하는 과정에서 이루어지는 평가로 평가의 실행 과정에서 평가자에게 피드백을 제공함으로써 평가활동을 개선하는 데 목적을 둔다. 평가자가 평가를 계획, 수행하고 해석, 보고하는 방법의 의사결정에 대한 안내의 역할을 수행한다.

(3) 총괄적 메타평가 : 평가활동이 종료된 후 그 평가의 가치와 장단점을 총체적으로 판단하는 평가.

테크놀로지 활용 수업 - 블렌디드러닝, 플립드러닝, 인공지능 기반 학습, SMART 교육, 메타버스, 게임화

수핫 — Sat, 10 Aug 2024 09:30:37 +0900

블렌디드러닝

1. 개념

: 이러닝 교육과 면대면 교육의 장점들을 적절히 결합한 학습방법

2. 목적

(1) 학습효과의 극대화

(2) 학습기회 확대

(3) 비용과 시간의 절약

3. 방법

(1) 집합교육을 중심으로 온라인 교육을 보완

(2) 자율학습에 온라인 협동학습을 접목

(3) 온라인 학습에 오프라인 학습으로 보완

4. 교육적 유용성

(1) 학습자의 특성, 적성, 능력에 맞는 다양한 교수학습방법과 다양한 교수매체, 전략을 사용하여 학습효과를 극대화할 수 있다.

(2) 오프라인 학습이 갖는 시간적, 공간적 제약에서 벗어나 학습의 장을 확대하고 다양한 교육정보를 활용한 교육이 가능하다.

(3) 일방적인 강의 위주의 정보 전달에서 벗어나 개별화 학습을 촉진하고 자기 주도적 학습능력을 기를 수 있다 - 학습자가 자신의 능력, 속도에 맞추어 콘텐츠를 학습할 수 있기 때문에 스스로 학습과정을 통제 · 조절하는 능력이 향상될 수 있다.

(4) 부득이하게 수업결손이 발생하더라도 온라인 활동을 통해 교수-학습 활동이 이루어질 수 있다.

(5) 다양한 커뮤니케이션 채널을 통한 교수-학습활동이 가능하다.

플립드 러닝

1. 개념

: 사전에 온라인 및 디지털 콘텐츠를 활용하여 개별적으로 교수자의 강의를 듣고 교실에서는 과제를 포함한 다양한 학습활동을 수행하는 교수방법

2. 특징

(1) 수업시간이 학생들이 도전적인 개념에 접근하거나, 고차원적인 문제해결을 위한 시간으로 활용될 수 있다.

(2) 학습한 내용이 부족한 경우 수업 시간을 통해 자신의 학습에 대한 보충학습을 할 수 있지만, 반대로 학습이 충분한 경우 수업 시간을 통해 심화학습을 수행할 수 있다.

3. 교육적 유용성

(1) 학습자 중심 수업을 확대해 준다.

(2) 학습시간을 늘려준다.

① 반복학습이 가능하다.

② 개념습득에 시간이 오래 걸리는 학생, 일정시간 내에 과제를 해결하는 데에 어려움이 있는 학생의 학습을 도울 수 있다.

(3) 수업에서 학생과 교사간의 상호작용이 촉진된다.

(4) 학생의 심화학습을 도와줄 교사의 시간이 늘어난다.

(5) 이미 학습한 내용을 수업에서 다루므로 실력차이가 나는 학생들이 동등한 수준에서 학습활동을 할 수 있다.→ 학업능력이 떨어지는 학생들도 수업에 더욱 자신감 있는 태도로 참여할 수 있다.

4. 교사의 역할

(1) 교육학적 지식뿐만 아니라 테크놀로지에 대한 전문적 소양또한 갖추고 있어야 한다.

(2) 오프라인 수업시간에는 탐구, 실험, 상호작용을 촉진하는 협력학습 등의 역동적 학습을 실천해야 한다.

(3) 온라인 사전학습을 충분히 하지 않은 학생들을 위해 마이크로 러닝을 위한 짧은 동영상을 준비해야 한다.

(4) 학생들의 학습 준비도를 철저히 확인해야 한다.

인공지능 기반 교육

1. 개념

: 인공지능에 대한 교육과 인공지능 활용교육을 모두 포함하는 개념으로, 인공지능의 기본 개념과 기술을 바탕으로 다양한 교과 및 실생활 문제를 해결하기 위한 교육

2. 목표

: 학생들이 미래 인공지능 사회에 대비하여 인공지능에 대한 이해를 갖추고, 다양한 분야에 걸친 인공지능의 사회적 영향력을 인식함으로써, 인공지능의 윤리적 활용을 도모하는 것

3. 인공지능 교육의 종류

(1) 인공지능 이해 교육 : 인공지능 기술 그 자체에 대해 이해하고 배우는 것

(2) 인공지능 활용 교육 : 인공지능을 다양한 교과의 교수 · 학습상황에서 교육의 도구로 활용하는 것

(3) 인공지능 가치 교육 : 인공지능 기술의 사회경제적 영향 및 윤리적 가치에 대해 배우는 것

4. 인공지능 활용 수업

(1) 지능형 튜터링 시스템 (ITS)

: 학습자의 문제해결 과정을 점검하고 오답을 분석하여 학습자에게 필요한 지원과 피드백을 제공하는 것 → 맞춤형 콘텐츠와 문제를 제공한다.

(2) 챗봇 활용 수업

① 챗봇은 채팅과 로봇의 합성어로 문자와 음성을 통해 학습자와 상호작용하는 AI를 말한다.

② 챗봇 활용 교육

㉮ 학습 튜터 역할 : 학생들의 교과목 관련 질문이나 의문점을 해결하는 데에 활용

㉯ 학습 평가와 피드백 제공 : 학생들의 학습 성과를 평가하고 피드백을 제공하는데 활용

㉰ 언어 학습 지원

(3) 지능형 학습환경

: 학습자가 스스로 지식을 구성하고 원리를 탐구하고, 자기 주도적으로 학습하도록 돕는 것으로 ITS가 학습자에게 지식을 효과적으로 전달하는 데 초점을 두는 반면 지능형 학습환경은 구성주의에 기반해 학습자 중심 학습을 지원한다.

① 인공지능은 교수자를 도와 모델링, 코칭, 스캐폴딩과 같은 학습 지원을 실제적인 과제와 함께 제공할 수 있다.

② 인공지능은 자기주도 학습능력이 부족한 학습자에게 학습과정을 지속적으로 점검하고 학습자의 능동적 참여를 촉진할 수 있다.

SMART 교육

1. 개념

(1) 스마트 기기 (스마트폰, 태블릿, PC, e-BOOK)를 활용하는 모든 형태의 학습

(2) 스마트 기기와 정보통신 기술을 활용하여 지식과 정보, 각종 네트워크에의 상시적 접근을 통해 협력적 상호작용, 지능적 맞춤화, 자기 주도적 지식 구성이 가능한 교수학습체계

(3) 스마트 교육의 개념(교육부)

용어		의미
S	Self-directed 자기주도적	·학생은 지식 수용자에서 지식의 주요 생산자로, 교사는 지식 전달자에서 학습의 조력자로 그 역할이 변화한다.
M	Motivated 흥미	·체험을 기반으로 지식을 재구성할 수 있는 교수 · 학습 방법 강조 ·창의적 문제해결과 과정 중심의 개별화된 평가 지향
A	Adaptive 수준, 적성	·교육체제의 유연성이 강화되고 개인의 선호 및 미래의 직업과 연계된 맞춤형 학습 구현 ·학생의 수준과 적성에 맞는 개별화된 학습 지원
R	Resource 풍부한 자료	·클라우드 교육서비스를 기반으로 공공기관, 민간 및 개인이 개발한 풍부한 콘텐츠를 교육에 자유롭게 활용 ·집단지성, 소셜러닝 등을 활용한 국내외 학습자원의 공동 활용과 협력학습 확대
T	Technology 정보기술 활용	·정보기술을 통해 언제, 어디서나 원하는 학습을 할 수 있고, 수업 방식이 다양해져 학습 선택권이 최대한 보장되는 교육환경

2. 특징

(1) 자기 주도적학습: 학습자 스스로 학습목표를 세우고, 개인의 능력에 따라 학습속도를 조절하며, 필요에 따라 콘텐츠를 검색, 활용, 재가공하는 등 자기주도적 학습이 가능하다.

(2) 개인별 맞춤학습 : 학습자가 자신의 수준, 속도에 맞는 맞춤형 학습을 할 수 있다.

(3) 협력적 학습 : 교실뿐만 아니라 온라인으로 연결된 공간에서 교수자와 학습자, 학습자와 학습자 간의 협력적 학습이 광범위하게 이루어질 수 있다.

(4) 상호작용적 학습

메타버스

1. 개념

: 가상, 초월을 뜻하는 메타와 현실, 세계를 뜻하는 유니버스의 합성어로 온라인상에서 인간의 경제, 문화, 사회 활동이 가능하도록 구현한 가상세계를 의미한다.

2. 메타버스의 유형

(1) 증강현실 : 현실 공간인 일상에서 인식하는 물리적 환경에 가상의 사물 및 인터페이스 등을 겹쳐 놓아 현실을 증강시키는 기술

ex) 포켓몬 고

(2) 라이프로깅 : '삶의 기록'이라는 뜻으로 취미, 건강 등 개인 생활 전반을 기록하는 것으로 인간의 신체, 감정, 경험과 같은 정보를 기기를 통해 기록하고 가상의 공간에 재현하는 기술

ex) 인스타그램, 블로그, 삼성헬스, 스마트 워치

(3) 거울세계 : 실제 세계의 모습이나 정보, 구조 등을 복사하듯이 만들어낸 세계로, 물리적 세계를 사실적으로 재현하고, 외부 환경 정보를 통합하여 제공하는 기술

ex) 구글어스, 구글맵, 네이버지도

(4) 가상세계 : 디지털 기술을 통해 현실의 경제, 사회, 정치적 세계를 확장시켜 현실과 매우 유사하거나 또는 대안적으로 구축한 세계

ex) 제페토, 마인크래프트

3. 교육적 유용성

(1) 현실과 가상이 자연스럽게 연결되면서 학습상황에 대한 학생들의 몰입과 흥미를 높일 수 있다.

(2) 아바타를 중심으로 사회적 상호작용이 활발하게 일어나 수업 참여도를 높일 수 있다.

(3) 학습내용과 관련된 다양한 간접적인 경험과 체험을 통해 학습의 효과를 높일 수 있다.

(4) 개인의 존재를 대신하는 아바타를 통해 가상세계 속 학습활동에 보다 적극적이고 주체적으로 참여할 수 있다.

4. 문제점

(1) 가상과 현실의 경계가 모호한 세계에서 정체성의 혼란이나 가상과 현실의 혼동을 불러올 수 있다.

(2) 익명성을 띠고 활동하므로 윤리적 문제가 발생할 수 있다.

(3) 학생이 스마트 기기 활용에 미숙한 경우 수업을 더 어렵게 느끼게 할 수 있다.

(4) 학생 통제에 어려움이 있다.

게임화

1. 개념

: 게임이 아닌 것에 게임의 요소나 원리를 적용하는 것을 의미한다.

2. 게임의 요소를 수업에 적용할 때 고려해야 할 여섯 가지 원리

(1) 수업 초기에 게임의 규칙을 명확하게 설명한다.

(2) 게임화 전략이 수업목표 및 학습활동과 일치하도록 수업을 설계한다.

(3) 학습자가 과제를 수행했을 때 성취감을 느낄 수 있도록 수업을 설계한다.

(4) 학습자가 쉬운 과제에서 점차 어려운 과제를 수행할 수 있도록 레벨을 설정한다.

(5) 과제를 수행할 때 모든 학습자가 동등한 기회를 가질 수 있도록 한다.

(6) 게임화가 지나친 경쟁을 유도하지 않도록 학습자 간의 상호의존성을 높인다.

음악추천, 노래추천 / 허회경 - 그렇게 살아가는 것 / 듣기 / 가사

수핫 — Fri, 9 Aug 2024 08:51:00 +0900

상처 같은 말을 내뱉고
예쁜 말을 찾아 헤매고선한숨 같은 것을 깊게 내뱉는 것

듣기

https://www.youtube.com/watch?v=hmOOkmynj4A

가사

가시 같은 말을 내뱉고날씨 같은 인생을 탓하고또 사랑 같은 말을 다시 내뱉는 것

사랑 같은 말은 내뱉고작은 일에 웃음 지어놓고선또 상처 같은 말을 입에 담는 것

매일 이렇게 살아가는 게가끔은 너무 서러워 나익숙한 듯이 살아가는 게가끔은 너무 무서워 나

돌아오는 차 안에서 그저조용히 생각에 잠겨정답을 찾아 헤메이다가그렇게 눈을 감는 것

그렇게 잠에 드는 것그렇게 잠에 드는 것그렇게 살아가는 것그렇게 살아가는 것아아아 아 아아아 아

상처 같은 말을 내뱉고예쁜 말을 찾아 헤매고선한숨 같은 것을 깊게 내뱉는 것

쓰러지듯이 침대에 누워가만히 눈을 감고서다 괜찮다고 되뇌이다가그렇게 잠에 드는 것

그렇게 꿈을 꾸는 것그렇게 꿈을 꾸는 것그렇게 살아가는 것그렇게 살아가는 것우우우 우 우우우 우

한숨 같은 것을 내뱉고사람들은 찾아 꼭 안고선사랑 같은 말을 다시 내뱉는 것

원격교육, 온라인 수업

수핫 — Thu, 8 Aug 2024 10:36:05 +0900

원격교육

1. 개념

: 교사자와 학습자가 직접 대면하지 않고 방송교재나 오디오, 비디오 교재 등을 매개로 교수-학습 활동을 전개하는 교수전략

2. 원격교육을 위한 매체선정 준거 - 베이츠의 ACTIONS 모형

(1) A(Acess, 접근) : 학습자가 얼마나 접근하기 쉬운가?

(2) C(Cost, 비용) : 비용이 얼마나 효율적인가?

(3) T(Teaching and learning, 교수-학습) : 교수-학습에 맞는 매체인가?

(4) I(Interactivity, 상호작용과 학습자 친화) : 상호작용을 원활하게 하는가? 학습자가 사용하기 쉬운가?

(5) O(Organizational issue, 조직의 문제) : 이 매체를 활용하기 위해 사전에 갖추어야 할 필요조건은 무엇인가?

(6) N(Novelty, 참신성) : 학습자에게 얼마나 새롭게 인식되는가?

(7) S(Speed, 신속성) : 얼마나 빠르게 학습내용을 전달하는가?

3. 장단점

장점	단점
· 학습자들이 원하는 시간과 장소에서 원하는 내용을 학습할 수 있다. · 서로 다른 장소에 있는 다수의 학생들을 대상으로 동시에 교육할 수 있다. · 최신 정보를 입수할 수 있고 멀리 있는 교사나 전문가의 도움을 받을 수 있다. · 학습자 간의 상호작용을 통해 학습할 수 있다.	· 멀리 있는 학습자를 직접적으로 통제할 수 없기 때문에 학습의 질이나 평가관리가 어렵다. · 초기 비용이 크다. · 교사자와 학습자 간에 심리적인 거리감이 생길 수 있고 상호작용이 오히려 감소될 수 있다.

온라인 수업

1. 온라인 수업 상호작용 유형과 그 기능

(1) 교수자 - 학습자 간 상호작용 : 학생의 이해력을 점검하고 동기유발, 교사자와 학습자의 심리적 거리를 줄이는 기능을 한다.

(2) 학습자 - 학습자 간 상호작용 : 친밀감과 소속감을 높이고 협력적으로 지식을 구성하는 데 도움이 된다.

(3) 학습자 - 내용 간 상호작용 : 학습내용을 이해하고 조직, 정교화하며 고차적 사고를 촉진한다.

(4) 학습자 내적 상호작용 : 학습자 스스로 자신의 학습수행과 학습내용 이해 정도를 점검하고 성찰, 개선하는 것으로 자기조절학습 능력과 자기주도학습 능력을 신장한다.

온라인 수업의 유형

1. 이러닝

(1) 개념 : 인터넷기술을 활용하여 활발한 상호작용을 근간으로, 시 · 공간의 제약을 뛰어넘어 다양한 학습경험을 지원하는 전자학습체제

(2) 장점

① 다양한 멀티미디어를 수업에 사용하여 학습자의 동기를 유발할 수 있다.

② 학습자의 학습양식, 동기, 능력 등에 따라 개별화된 학습이 이루어질 수 있다.

③ 시 · 공간의 제약을 초월하여 정보를 교환하고 소통할 수 있다.

④ 다양한 교수 · 학습활동을 할 수 있다.

⑤ 문제해결력 및 자기주도적 학습능력을 신장할 수 있다.

⑥ 학습자의 디지털 리터러시를 신장할 수 있다.

※디지털 리터러시 : 다양한 미디어를 접하면서 명확한 정보를 찾고, 평가하며, 종합할 수 있는 개인의 능력

(3) 유의사항

① 특정 기술을 사용하는 것 자체에 초점을 맞추는 것이 아닌 학습목표를 효과적으로 지원하는 기술 활용에 집중해야 한다.

② 학습자 중심의 학습환경을 구축해야한다.

③ 교사는 지식 전달자가 아닌 지원자, 촉진자의 역할을 해야하고 단순 매개자가 아닌 교수 호라동의 주체로서의 역할을 인식해야 한다.

④ 학생들의 특성, 발달수준, 흥미 등을 고려한 수업설계가 필요하다.

⑤ 학생들이 수업 내용이 아닌 멀티미디어 자체에만 흥미를 가져 메타인지 이동이 발생하지 않도록 주의해야한다.

⑥ 교사와 학생의 디지털 활용능력을 점검해야한다.

2. 유비쿼터스 러닝

(1) 개념 : 학생들이 언제 어디서나 내용에 상관없이, 어떤 휴대용 단말기로도 학습할 수 있는 교육환경을 조성해 줌으로써 보다 창의적이고 학습자가 중심이 되는 교육과정을 실현하는 통합적 학습체제를 말한다.

(2) 전통적 교육체제와 유비쿼터스 학습체제의 비교

구분	전통적 교육체제	유비쿼터스 학습체제
범위	·초등학교부터 고등교육까지의 학교교육	·전 생애에 걸친 학습
내용	·지식 내용의 습득과 반복 교육과정	· 지식의 창조, 습득, 활동 · 학습자의 선택권 강화 · 핵심역량 중심
전달체제	·공식적 교육기관 ·획일적 중앙통제형 관리 ·공급자 주도형	·정보통신기술 기반형 학습지원체제 ·다양하고 유연한 분권적 관리 ·학습자 주도형

(3) 특징

① 학습자 주도적 학습환경을 제공하여 학습자가 스스로 지식을 창조, 습득, 활용하며, 그 과정을 적극적으로 성찰하는 등의 핵심능력을 배양하게 한다.

② 풍부한 학습자료를 활용한다.

③ 평생학습의 기반이 된다.

3. 모바일 러닝

(1) 개념 : 이동성이 있는 무선의 매체들을 활용한 교육

(2) 특징

① 실제적인 맥락속에서 학습이 이루어지도록 돕는다. ex) 미술관 관람시 큐알코드를 찍으면 관련 설명이나 퀴즈가 전달되는 것

② 학습자의 개별성을 지원해준다. 모바일기기를 쉽게 휴대할 수 있기 때문에 언제 어디서나 필요한 정보를 검색하고, 메모하거나 사진 동영상으로 기록할 수 있다. → 학습자의 관심, 요구를 반영한 학습이 가능하고 학습자의 자기주도적학습이 가능하다.

③ 개별학습의 결과를 학습자 간의 사회적 상호작용을 통해 공유하도록 하는 공유성의 특징을 가진다.

(3) 디지털 교과서

① 개념 : 서책형 교과서를 디지털 형태로 바꿔 유무선 통신망을 이용하여 그 내용을 읽고, 보고 들을 수 있도록 한 교과서

② 장점

㉮ 다양한 멀티미디어 자료의 활용으로 학생들의 흥미를 자극하고 학습의 효과성을 증대할 수 있다.

㉯ 교육적으로 소외된 계층에 우수한 교육기회를 제공할 수 있다.

㉰ 학습자의 성취수준에 따른 수준별 교수, 학습의 제공이 가능하다.

㉱ 학생중심 수업 및 자기주도적 학습, 실험 등에 용이하다.

③ 유의사항

㉮ 학생들의 특성, 발달수준, 흥미 등을 고려한 수업설계가 필요하다.

㉯ 교사가 단순 매개자가 아닌 교수 활동의 주체로서의 역할을 인식해야 한다.

㉰ 학생들이 수업 내용이 아닌 디지털 교과서 자체에만 흥미를 가지는 일이 발생하지 않도록 주의해야 한다.

전통적 교수법(2) - 협동학습

수핫 — Tue, 6 Aug 2024 10:22:43 +0900

개념

: 학습능력이 서로 다른 학생들로 소집단(이질집단)을 구성하여 동일한 목표를 달성하기 위해 활동하는 수업방법.

협동학습 원리

1. 긍정적 상호의존성 : 집단의 성공을 위해서는 자신뿐만 아니라 동료들도 성취해야 하기 때문에 서로 도움을 주어야 한다.

2. 대면적 상호작용 : 공동의 목표를 달성하기 위해 서로 대면하여 직접 격려하고 의사소통해야 한다.

3. 개별 책무성 : 과제를 숙달해야 할 책임은 개개인 모두에게 있다.

4. 사회적 기술 : 협동의 노력이 성공하기 위해 필요한 집단 내 갈등관리능력, 능동적 청취, 의사결정, 효과적 리더십 등

5. 집단 과정 : 공동의 목표를 달성하기 위해서는 구성원들의 노력, 행위에 대한 토론과 평가가 필요하다.

전통적 소집단학습과 협동학습의 비교

전통적 소집단학습	협동학습
· 구성원의 동질성 · 개별 책무성이 없다. · 구성원 간의 긍정적인 상호의존성이 없다. · 자기 자신에 대해서만 책임을 진다. · 한 사람이 지도력을 지닌다. · 과제만을 강조한다. ·집단과정이 없다.	·구성원의 이질성 ·개별 책무성이 중시된다. · 구성원 간의 긍정적인 상호의존성이 강조된다. · 상호 간의 책임을 공유한다. · 구성원 간 지도력을 공유한다. · 과제와 구성원과의 관계를 강조한다. · 집단과정이 구조화된다.

문제점, 극복방안

구분	문제점	극복방안
부익부 현상	학습능력이 높은 학습자가 더 많은 활동을 하게되고 이로인해 더 많은 성취를 이루고 소집단을 장악하게 되는 현상	역할분담, 집단보상
봉 효과	학습능력이 높은 학생이 자신의 노력이 다른 학습자에게 돌아갈까봐 소극적으로 학습에 참여하는 현상	집단보상과 개별보상을 같이 실시
무임승차 효과	학습능력이 낮은 학생이 적극적으로 참여하지 않고도 성취를 공유받는 현상	집단보상과 개별보상을 같이 실시
오개념이 생기는 현상	특정 학생에게 생긴 오개념이 심화되어 다른 학생에게 확산되는 현상	교사가 학습 과정에서 학생들에게 꾸준히 피드백을 제공하고 학생들에게 수업을 마무리하는 과정에서 학습한 개념을 정리하는 기회를 준다.
학생들의 소극적 참여	내성적이거나 학습능력이 낮은 학생들이 소외되거나 수치심에 의해 활동에 소극적으로 참여하는 것	스캐폴딩을 제공한다.

협동학습의 의의

1. 인지적 영역

(1) 이질집단 내에서 발생하는 상호교수 효과 : 능력 수준이 다른 학생들이 공동의 목표를 달성하기 위해 서로 협력하면서 하위능력을 가진 학생은 상위능력자의 도움을 받아 발달 수준의 향상을 이루고, 상위능력을 가진 학생은 하위능력을 가진 학생의 학습을 돕는 과정에서 자신의 학습내용을 보다 정교화할 수 있다.

(2) 다양한 교수전략의 사용이 가능하고, 학생들의 동기유발을 쉽게할 수 있어 학업성취도를 높이는데 유리하다.

2. 정의적 영역

(1) 협동학습을 하는 과정에서 의사소통 기술과 사회적 기술을 습득할 수 있다.

(2) 학생들이 주도적으로 학습활동에 참여하게 되면서 자신감과 도전감을 기를 수 있다.

(3) 공동의 목표를 달성하기 위해서는 모둠 구성원 모두가 학습과제를 달성해야 하므로 책임감을 기를 수 있다.

협동학습의 유형

1. 직소모형

(1) 개념 : 집단 내의 동료로부터 배우고, 또 동료를 가르치는 활동

(2) 직소 I

① 수업절차 : 소집단 구성 → 학습과제의 개별분담 → 전문가 집단 토의 → 모집단 재소집 → 개별시험 ( 개별 성적처리, 개별보상)

(2) 직소 II

① 직소 I 과의 차이

구분	직소 I	직소 II
학습내용의 제시와 분담	학습 전체 내용을 학습자에게 제공하지 않고 교사가 임의로 소주제로 나눠서 분담시킨다.	학습 전체 내용을 학습자에게 제공하고 학습자가 소주제를 선택한다.
보상	개인 점수를 산출하고 개별보상한다.	개인 향상 점수를 산출해 보둠 학생들의 향상 점수를 합하여 팀 점수를 산출하고 개별보상과 집단보상을 제공한다.

2. STAD : 성취과제 분담모형

(1) 개념 : 집단 구성원의 역할이 분담되지 않은 공동 학습구조이면서 동시에 개별 보상과 더불어 집단보상이 추가되는 구조.

, 개별책무성, 집단보상, 성취 결과의 균등분배를 사용한다.

(2) 수업 절차 : 팀 구성 → 개인별 기대점수 계산 → 수업 안내 → 소집단 활동 → 평가 → 보상( 최고 득점자 (개별보상) + 최고 팀점수(개인별 향상점수를 평균내서 팀 점수로 산출) (집단보상))

3. TGT : 팀경쟁학습

(1) 개념 : STAD와 유사하게 소집단별 보상을 실시하지만 개인별 시험이 아닌 토너먼트식 퀴즈게임을 통해 각 팀 간의 경쟁을 유도하는 학습모형

(2) 수업 절차 : 이질 집단 구성 → 소집단 활동 →토너먼트 경기

4. TAI : 팀 보조 개별학습

(1) 수업절차 : 소집단 구성 →개별학습 + 도움이 필요할 때 팀 학습 전략 → 단원 평가를 통해 일정 성취에 도달하면 개별 평가 실시 → 개별 점수를 합산해서 팀 점수 산출 → 미리 설정해 둔 점수를 초과하면 팀 보상 받음

(2) 특징 : 개별 학생의 학습속도에 맞춘 학습이 가능하다.

5. Co-op Co-op : 자율적 협동학습

(1) 절차 : 학습과제를 소주제로 분류 → 학생이 소주제를 선택해 팀 구성 → 소주제를 하위주제로 분류 → 개별학습 후 종합 → 팀 보고서 작성 & 발표

(2) 특징 : 다면적 평가 - 동료에 의한 팀 기여도 평가 + 교사에 의한 소주제 학습 기여도 평가 + 전체 학급에 의한 팀 보고서 평가

웹기반 협동학습

1. 개념

: 인터넷과 소집단 협동학습을 결합한 형태로 학생들이 웹을 기반으로 팀원과 상호작용하여 공동의 목표를 달성하는 것

2. 장단점

장점

단점

· 시공간을 초월한 학습을 통해 학생들이 언제, 어디서든 협동학습이 가능하고 다양한 인종, 문화를 가진 사람들과이 협력이 가능하다.
· 웹이 가지는 편의성과 접근성으로 인해 반복적이며 집중적이 협동학습이 가능하므로 학습효과를 극대화할 수 있다.
· 면대면 수업에서 보다 다양한 교수매체, 교수방법을 사용할 수 있다.
· 팀원의 목소리, 얼굴 표정, 분위기 등에 영향을 받지 않고 자신의 의견을 쉽게 제시할 수 있어서 능동적이며 균등한 학습참여를 보장한다.

· 학습자가 처리해야 하는 정보에 과부하가 발생할 수 있다.
· 학습동기가 낮은 경우 학습참여가 저조할 수 있다.
· SNS, 채팅, 이메일, 화상대화 등에 익숙하지 않은 학생들에게는 거부감을 줄 수 있다.

전통적 교수법(1)

수핫 — Mon, 5 Aug 2024 10:03:50 +0900

강의법

1. 개념

: 교사의 주도로 교사의 언어적 설명에 의해 이루어지는 수업방식

2. 강의법의 적용

강의법이 적절한 상황

강의법이 적절하지 않은 상황

· 지식의 전수가 주목적인 경우
· 방대한 양의 지식을 전달해야 하는 경우
· 다른 교수방법을 도입하기 이전 사전단게에 기초적인 내용을 설명하는 경우
· 교과서에 없는 사실이나 이해하기 어려운 내용
· 단기적 파지가 우선 필요한 학습과제인 경우
· 내성적인 학습자, 모호함을 참지 못하는 학습자, 순응형의 학습자인 경우

· 지식 습득 이외의 다른 수업목표가 강조되는 경우
· 고차적인 학습과제인 경우
· 수업목표 달성에 학생의 참여가 필수적인 경우
· 장기적인 파지를 요구하는 학습과제인 경우
· 학생의 지적 능력이 평균 또는 그 이하인 경우

3. 강의법의 장단점

장점	단점
· 지식의 체계적인 전달 · 수업의 경제성	· 수동적인 학습태도 형성 · 개별화 학습의 어려움 · 고등정신능력의 개발에 제한적 · 정의적 학습에 제한적

토의법

1. 개념

: 교사와 학습자, 학습자 간의 상호작용을 통해 정보와 의견이 교환되고 결론이 도출되는 교수방법

2. 종류

(1) 원탁토의 : 10명 정도의 인원이 둘러앉아 자유롭게 의견을 교환한 후 이를 요약해 나가는 방법

(2) 배심토의 : 전문가가 토론자가 되어 청충 앞에서 자유 토의하는 것

(3) 단상토의(심포지엄) : 서로 다른 의견을 가진 대표자 4~5명이 강연을 하고 발표자 간 좌담식 토론을 하는 방법

(4) 공개토의 : 1~3인의 전문가가 강연을 한 후 청중과 질의 응답하는 방법

(5) 버즈토의 : 여러 사람을 토의에 참여시키기 위해 참가자들을 소집단으로 편성해 소집단 토의를 진행하고 다시 전체가 모여 소집단 토의 내용을 종합 · 정리하고 결론을 도출해 내는 방식

3. 토의법이 적절한 수업상황

(1) 비판적 사고력, 표현력 등의 고차원적 사고능력을 요구하는 학습과제인 경우

(2) 정의적 역량 함양을 위한 수업인 경우

4. 장단점

장점

단점

· 학습자의 적극적인 참여를 유도하기 쉽다.
· 학습자의 학습 동기와 흥미를 유발할 수 있다.
· 집단 구성원의 참여의식과 공동체 의식을 높일 수 있다.
· 다양한 의견을 폭넓게 수렴할 수 있다.
· 자신의 생각을 명료하게 전달하는 의소소통 능력이 향상된다.
· 창의적 사고, 비판적 사고 등 고등정신 능력 향상에 도움이 된다.

· 소수의 토론자에 의해 토론이 장악될 수 있다.
· 주제에 대한 학습자의 충분한 이해와 진지한 태도가 부족하면 기대한 만큼의 학습효과를 거두기 어렵다.

문답법

1. 개념

: 교사와 학생 간의 질문과 대답에 의해 학습활동이 전개되는 수업형태

2. 문답법 사용 시 유의점

(1) 질문은 문제의 답을 선택하게 하는 형태처럼 지나치게 구조화된 것은 좋지 않다.

(2) 질문은 학습자가 스스로 답을 얻어 나가도록 계획되어야 하며, 간결하고 명확해야 한다.

3. 장단점

장점	단점
· 학생의 사고력, 비판적 태도, 표현력을 향상시킬 수 있다. · 학생들이 적극적으로 수업에 참여할 수 있다. · 교사와 학생간의 상호작용이 활발하다.	· 학생의 능력이 떨어질 경우 교사 중심의 수업이 되기 쉽다. · 특정 우수한 학생 위주로 수업이 진행되기 쉽다. · 수업의 경제성이 떨어진다.

4. 효과적인 발문 조건

(1) 명확하고 간결한 발문

(2) 막연하지 않은 구체적인 발문

(3) 학생의 사고를 자극하는 개방적인 발문

(4) 개인차를 고려한 발문

문제해결 학습

1. 개념

: 학생이 실생활 문제를 해결하면서 지식, 기술, 태도 등을 학습하는 방법

2. 사용 시 유의사항

(1) 학습자의 능력, 경험, 흥미 등을 고려해 문제사항을 설정해야 한다.

(2) 결과보다는 과정을 더 중시하여 지도해야 한다.

(3) 문제를 정확히 이해하기 위해 학습자가 스스로 문제를 재조직할 수 있도록 요구해야한다.

3. 장단점

장점	단점
· 학습자의 자발적이고 적극적인 학습이 이루어질 수 있다. · 문제해결력, 비판적 사고력, 창의력 등 고등정신능력이 길러진다. · 학습의 전이가 잘 이루어진다.	· 지식을 체계적으로 획득하는데에 어려움이 있다. · 수업의 경제성이 낮다.

프로젝트학습 (구안법)

1. 개념

: 학생이 마음속에 생각하고 있는 것을 외부에 구체적으로 실현하기 위해 학습자 스스로 계획을 세워 수행하는 교수 학습 방법

2. 특징

(1) 학습자의 현실과 관련된 실제적 문제나 주제를 중심으로 진행

(2) 구체적인 결과물을 산출하는 것에 중점을 둔다.

3. 장단점

장점

단점

· 학습내용이 실생활과 긴밀하게 연결된다.
· 프로젝트의 주제가 학생의 흥미에거 출발하기 때문에 학생의 학습동기가 높고 따라서 학습자의 자발적이고 능동적인 참여를 기대할 수 있다.
· 학습자가 스스로 계획을 세우고 실행하는 것을 요구하기 때문에 학습자의 자기주도적 학습능력을 길러줄 수 있다.

· 학습량에 비해 시간과 노력이 많이 소모된다.
· 논리적 지식 습득에 어려움이 있다.

자기주도학습

1. 개념

: 학습자가 스스로 자신의 학습요구를 진단하고 학습목표를 설정하며, 학습에 필요한 자원을 파악해 적절한 학습전략을 선택, 실행하며 자신이 성취한 학습결과를 스스로 평가하는 과정

2. 특징

(1) 학습자가 학습의 주도권을 갖고 학습을 능동적이고 적극적으로 수행한다.

(2) 학습자가 학습과정을 스스로 관리한다.

(3) 학습과정을 스스로 비판 · 성찰하면서 자신의 행동과 사고를 통제하면서 가치있는 학습을 만들어간다.

즉, 학습하는 방법을 배우는 과정이다.

(4) 학습자가 자신의 능력에 맞춰 학습속도를 조절할 수 있다.

3. 자기주도적 학습능력을 기르기 위한 방안

(1) 교수-학습과정의 개선

① 학생참여형 수업의 활성화

② 학생 중심 수업을 위한 교육과정의 탄력적 운영

③ 교육과정 및 교과서의 구조 개선

(2) 평가방법의 개선

① 평가의 개별화

② 평가방법의 다양화

③ 평가의 자율화

개별화 학습

1. 개념

: 수업절차, 형태, 수업전략, 매체, 평가방법 등 수업에 관련된 모든 요소들을 학습자의 선행지식, 성장, 발달의 특성에 맞게 처방된 학습

2. 종류

(1) 개별 처방식 수업 (IPI) : 학생의 개인차에 적합한 학습 프로그램을 제시함으로써 학습의 개별화를 통해 학습효과를 극대화 하려는 것

(2) 개별화 교수체제(PSI) : 학생들이 스스로 공부할 수 있는 몇 개의 단원으로 나누어진 학습과제를 바탕으로 자신의 속도에 맞춰 자율적으로 학습하는 것으로 완전학습을 지향하고 학습보조원을 활용한다.

※ 학습보조원 : 동료학습자 중 우수한 학습자나 지원자를 이용하여 다른 학습자의 개별학습을 돕고 강화하며, 결과를 평가하고 오답을 교정해 주는 것

(3) 적성처치 상호작용모형(ATI) : 학습자의 적성에 따라 수업처지(수업방법)을 달리하는 것

팀티칭

1. 개념

: 2명 이상의 교사가 하나의 팀을 형성이 협력하여 함께 가르치는 교수방법

2. 장단점

장점	단점
·학생의 개인능력에 맞춰 다양한 학습집단을 평성해 수준별 학습을 진행할 수 있다. · 다양한 교수 학습 전략을 실행할 수 있다. · 새로운 자료를 개발할 수 있다.	· 자료의 제작이나 사전 협의를 위한 충분한 시간이 필요하다. · 교사들 간의 충분한 협의가 이루어지지 않는 경우 학습자에게 혼란을 줄 수 있다.

구성주의 교수설계이론(3) -자원기반학습, 웹퀘스트 수업

수핫 — Fri, 2 Aug 2024 09:35:03 +0900

자원기반학습

1. 개관

(1) 개념 : 학습자가 다양한 학습자원과의 직접적인 상호작용을 통해 이루어지는 학습형태

(2) 학습자가 자신의 학습속도와 학습활동의 선택에 대한 자유를 부여받고 학습자에게 필요한 자료를 필요한 때에 활용할 수 있는 권한이 학습자에게 주어지는 학습유형

(3) 학습자는 자신의 필요를 반영하여 스스로 학습목적을 설정하고, 이에 적합한 학습방법을 선택하며, 보조적인 학습매체와 지원도구를 선택할 수 있다.

(4) 학습목표: 다양한 정보자원의 활용을 통해 문제이해력, 비판적 사고력, 정보활용능력을 향상시키는 것

2. Big 6 skills 모형

(1) 과제정의

① 과제의 요점 파악

② 과제 해결에 필요한 정보의 유형 파악

(2) 정보 탐색 전략

① 사용 가능한 정보원 파악

② 최적의 정보원 선택

(3) 소재파악과 접근

① 정보원의 소재 파악

② 정보원을 이용해 정보 찾기

(4) 정보활동

① 찾은 정보를 보고, 듣고, 읽기

② 적합한 정보 가려내기

(5) 통합관리

① 가려낸 정보들을 체계적으로 정리하기

② 최종 결과물 산출하기

(6) 평가

① 결과의 유효성 평가

② 결과의 효율성 평가

3. 의의

(1) 다양한 정보를 다루고 적합한 정보를 가려내는 과정에서 정보활용능력이 향상된다.

(2) 학생 중심의 교수 학습을 실천할 수 있다.

(3) 다양한 정보자원을 활용하는 과정을 통해 문제해결력, 비판적 사고력 등을 증진할 수 있다.

(4) 학생 스스로 계획을 세워 자료를 수집, 분석, 활용하는 과정에서 자기주도적 학습 열량을 향상시킬 수 있다.

웹퀘스트 수업 (웹기반 탐구학습)

1. 개념

: 인터넷을 사용하여 진행하는 일종의 프로젝트로 학생들에게 특정 과제가 부여되고, 학생들은 이 과제를 해결하기 위해 인터넷 탐색을 한 뒤 최종 리포트를 작성해야 하는 방식으로 진행도니다.

2. 특징

(1) 교사의 지시와 안내에 기초한 수업 : 교사가 학습과제, 활동과정, 정보자원 등을 제공하고 안내하는 방법으로 진행된다. → 학생들에게 시간과 노력을 줄여 주어 주어진 다양한 정보를 분석하고 종합하여 학습과제를 해결해 나가도록 하는데 집중하기 위한 것

(2) 실생활과 관련된 과제를 제공한다.

(3) 협동학습으로 진행된다.

(4) 학생들에게 학습동기를 부여하고 흥미로운 수업을 이끌 수 있다.

구성주의 교수설계이론(2) - 목표기반시나리오 모형, 문제중심학습, 상보적 교수

수핫 — Thu, 1 Aug 2024 08:55:44 +0900

목표기반시나리오 모형(GBS)

1. 개관

(1) 목표달성을 위해 필요한 학습자의 활동, 학습자료, 패드백 등이 시나리오라는 설정된 상황에 배치되어 학습자들이 시나리오에서 맡은 역할을 수행하는 과정에서 자신도 모르게 학습목표를 성취하도록 하는 모형

(2) 주요한 목표는 학습자들이 사실적 지식을 알도록 도와주는 것이 아니라 학습자들이 학습한 기술을 실제에 이용할 수 있도록 하는데에 있다.

(3) 자연스러운 학습을 위해서는 학습자들과 관련이 있고, 유의미하며, 흥미로운 목표와 내용을 학습들이 참여할 과제의 실제적인 맥락과 함께 제공되어야 한다.

2. 구성요소

(1) 목표 : 학습자들이 획득하기를 원하는 지식과 태도, 기술을 제시하는 단계

(2) 미션(임무) : 학습자들이 설정된 목표를 달성하기 위해 수행해야 하는 과제 → 목표와 밀접한 관련이 있어야 하며, 실제 상황과 유사하고 흥미롭게 설정되어야 한다.

(3) 표지이야기(커버스토리) : 목표달성을 위해 학습자들이 수행해야 할 미션과 관련된 맥락을 이야기 방식으로 설명함으로써 학습잗르이 취해야 할 행동을 구체적으로 이해시키기 위해 만들어진 것

(4) 역할 : 학습자들이 표지이야기 속에서 맡게 되는 인물

(5) 시나리오 운영 : 학습자들이 임무를 수행하는 모든 구체적인 활동

ex) 무엇을 할 지 의사결정, 지시 내림, 질문에 답함, 도구를 사용, 필요한 정보 탐색

(6) 자원 : 목표를 달성하는 데 필요한 자원, 정보

(7) 피드백 : 학습자들이 미션을 수행하는 과정에서 발생할 수 있는 어려움을 해결하는데 교수자의 도움을 제공하는 것

3. 장점

(1) 의미 있는 실제 사례 중심 모형이다.

(2) 지식의 주입이 아닌 문제해결을 위한 기술 훈련을 실제상황에서 한다.

(3) 분명한 목표를 지향하므로 학습자의 관심과 흥미를 불러일으킬 수 있다.

문제 중심 학습 (PBL)

1. 개관

(1) 개념 : 실제상황과 관련된 복잡하고 비구조적인 문제를 통해 문제해결력과 그와 관련된 지식, 기능, 태도를 학습하는 것

구조적 문제	비구조적 문제
· 문제의 정의가 쉽게 구명된다. · 단 하나의 정답만이 확인될 수 있다. · 문제해결에 필요한 모든 정보가 제공된다.	· 문제가 정의되어야 하고 가능하면 재정의되어야 한다. · 여러가지의 해결 방법이 가능해야 한다. · 문제를 해결하기 위해 추가적인 정보가 필요하다.

(2) 학습목표 : 문제해결을 위한 추론기능과 지식의 습득, 자기 주도적 학습기능의 향상.

2. 문제상황에 직면한 학생들에게 요구되는 기능 ( 학습목표)

(1) 가설-연역적 추론기능 : 실제와 같이 복잡한 문제에 직면하고 이를 해결하기 위해 대안적 가설을 세우고 검토를 위한 자료를 수집, 분석하고 종합하여 최종진단을 제시하는 복잡한 문제해결을 위한 추론기능이 필요하다.

(2) 자기주도적 학습기능 : 낯선문제에 적응하고, 문제해결에 필요한 지식을 획득하기 위해 필요한 자기 주도적 학습능력이 필요하다.

3. 구성요소

(1) 문제 : 문제는 실제생활과 관련된 복잡하고 비구조화된 것이어야 한다.

(2) 학습자 : 협동학습과 자기주도적 학습을 통해 문제를 해결함으로써 학습목표에 도달한다.

(3) 교사 : 교사는 단순 지식전달자가 아닌 문제상황을 설계하고 그룹의 학습과정을 지원하고 촉진하는 지원자, 촉진자이며 지속적인 모니터링을 통해 학습과정을 관찰하고 평가한다.

(4) 학습자원 : 다양한 교육자원의 활용습관은 정보탐색을 효율적으로 할 수 있는 능력 신장을 지원하며 문제해결능력 향상에 크게 이바지한다.

4. 특징

(1) 비구조화된 실제적인 문제로부터 시작한다.

(2) 학습자 중심의 학습환경이다 : 전체적인 학습과정은 소그룹을 통한 협동학습과 자기 주도적 학습을 병행하며, 그 과정에서 학습자들은 주인의식을 갖고 학습활동을 주도한다.

(3) 교사는 교육과정 설계자, 학습 진행자, 촉진자의 역할을 한다.

(4) 맥락 중심적이다.

(5) 소집단별 학습이 이루어진다.

(6) 과정중심의 성찰적 평가도 강조한다.

5. 학습과정

: 문제사례의 제시 → 문제확인 : 문제와 관련된 가설 설정 (협동학습) → 문제해결을 위한 자료수집 (자기주도적 학습) → 문제 재확인 : 학습결과를 발표하고 종합하여 가설을 재조정하는 것 ( 소집단 활동) → 결과물 발표 : 최종적인 학습결과인 문제해결안 발표하고 다른 팀의 대안적 아이디어와 비교 → 문제 결론

6. 교육적 가치

(1) 창의적 문제해결력 향상

(2) 자기주도적 학습능력 신장

(3) 협동심 향상

(4) 학습자의 흥미 유발

(5) 지식의 습득과 전이의 활용

상보적 교수이론

1. 개관

(1) 개념 : 교사와 학생 간, 학생 상호 간의 대화형태로 학습이 진행되는 수업형태 → 교재의 의미를 보다 정확하게 이해하는 독해 능력의 향상이 목적이다.

(2) 교사가 초기에 인지전략에 대한 시범을 보여 주면 학습자는 연습을 통해 교사를 모방하며 인지전략을 내면화하고 점차적으로 수업의 주도권이 교사에서 학생에게로 넘어간다.

2. 수업전략

(1) 요약하기 : 읽은 글의 내용을 학생 각자가 자신의 용어로 요약하기

(2) 질문 만들기 : 질문을 만들고 대답하기 → 학습자가 주어진 내용을 확실히 이해했는지 알 수 있는 전략

(3) 명료화하기 : 이해하지 못한 내용을 다시 읽어보거나 어휘의 정확한 뜻을 찾는 등을 통해 명확히 이해할 수 있게 한다.

(4) 예측하기 : 글의 제목, 사진, 삽화, 글의 일부분을 보고 글의 내용 예측하기

3. 교사의 역할

(1) 학생에게 현재 수준에 맞는 피드백을 제공한다.

(2) 학생들이 능동적으로 지식을 구성할 수 있도록 격려한다.

(3) 도입단계에서 학생들에게 인지전략을 설명하고 시범을 보인다.

음악추천, 노래추천 / Eian(이안) - Love Dumb / 듣기 / 가사

수핫 — Wed, 31 Jul 2024 10:17:49 +0900

Oh love love love is dumb dumb the love
Oh love love love is dumb dumb the love
Oh love love love is dumb dumb the love

듣기

[MV] Eian - Love Dumb (youtube.com)

가사

Love me love me
Kiss me lady
How you doing
Just going crazy

Monday Tuesday
Feels like Friday
I wanna fall in love

I don't know
이별 이후로
모든 게 지쳐가는 걸

우연히 너를 만나고
세상이 변해버렸어

Oh wait
One thing is a
No two things
좋아하는 이유들

커져만 가는 마음을
난 멈출 수가 없었어

I'll make you mine
You'll love it
떨리는 마음인걸
내 눈을 바라봐 lady
더는 아프지 않게
No more

Love me love me
Kiss me lady
How you doing
Just going crazy

Monday Tuesday
Feels like Friday
I wanna fall in love
Oh love love love is dumb dumb the love
Oh love love love is dumb dumb the love
Oh love love love is dumb dumb the love
I wanna fall in love

지금이 green light
or red light
다 상관없어 나
설레는 길인걸

보여줘 guideline
너의 맘속
I know you'll be mine
너를 위한 love인걸

Rock the night
My lady
널 위한 밤인 걸
내 삶에 날아와 준 너
정말 고마운 마음뿐야

Love me love me
Kiss me lady
how you doing
Just going crazy

Monday Tuesday
Feels like Friday
I wanna fall in love

Now I find it
You are the one baby
Can't you feel it
We are going crazy

Baby baby
Hold me tightly
I wanna fall in love

Oh love love love is dumb dumb the love
Oh love love love is dumb dumb the love
Oh love love love is dumb dumb the love
I wanna fall in love

구성주의 교수설계이론(1) - 인지적 도제이론, 상황학습이론, 정착학습, 인지적유연성이론

수핫 — Mon, 29 Jul 2024 10:46:19 +0900

구성주의

1. 개관

(1) 객관주의 : 객관주의에서 지식은 변하지 않으며, 확인할 수 있는 참된 지식이 객관적으로 존재한다고 생각

→ 지식은 '발견'의 대상, 학습은'객관적이고 절대적인 지식을 받아들이는 과정'

(2) 구성주의 : 지식은 개인의 개인적, 사회적 경험에 바탕을 둔 개별적 의미의 구성이다.

2. 구성주의의 특징

(1) 지식이란 학습자가 스스로 구성해 나가는 것이다.

① 지식의 상대성 : 지식은 개인의 인지적, 사회적, 문화적 맥락을 바탕으로 구성되기 때문에 지식은 상대적이다.

② 지식의 맥락 의존성 : 지식은 인식주체가 구성하지만 그런 구성 행위는 항상 상황 안에서 이루어지므로 지식은 상황 맥락과 필연적으로 관련되어 있다. 따라서 학습은 복잡하고 실제적이고 적절한 맥락에서 이루어져야 한다.

③ 지식의 잠정성(변화 가능성) : 지식은 우리의 인지 한계를 반영하는 것으로 끊임없이 수정되고 변화된다.

(2) 교육목적 : 맥락에 적합한 의미, 지식의 구성

(3) 학습과제의 성격

① 구체적이고 학생의 삶과 관련 있는 과제

② 실제적인 상황과 맥락 강조

(4) 평가 : 실제적인 과제를 수행하고 문제를 해결할 수 있는가를 확인한다. 질적평가, 형성평가 강조

(5) 교사의 역할

① 지식 구성의 촉진자, 조력자, 비계역할

② 직접적인 문제해결 단서를 제공하기보다는 지원해 주고 전략을 제시해 주는 메타인지적 코치의 역할

3. 종류

(1) 인지적 구성주의(급진적 구성주의)

: 지식은 학습자의 인지활동에 의해 구성된다.

, 지식은 외부환경에 존재하는 정보와 직접적인 관련이 없으며 선행하는 인지구조를 기반으로 구성된다.

(2) 사회적 구성주의

: 지식은 개체와 사회의 상호작용을 통해 도출된다.

4. 교육적 적용

(1) 지식의 상황성 강조 : 학습이 일어날 수 있는 적절한 상황과 환경을 설계해야 한다.

(2) 학습자 중심의 자율적인 학습환경 조성 : 학습활동에서 학습자가 학습의 주체로서 주도권을 가질 수 있게 학습자 중심의 학습환경을 설계함으로써 학습에 대한 책무성을 높이고, 메타인지 능력을 개발할 수 있도록 돕는다.

(3) 실제와 같이 복잡하고 비구조화된 상황과 맥락 제시

(4) 협동학습을 통한 사회적 상호작용 촉진 : 지식은 개인의 인지적 활동은 물론 사회적 상호작용을 통해서도 구성되므로 협동학습을 중시한다.

구성주의 학습이론 및 모형

인지적 도제이론

1. 개관

(1) 개념 : 초보적인 학습자가 전문가인 교사의 학습과제 해결과정을 관찰, 모방하여 문제해결 전략과 사고과정을 습득하는 것

→ 메타인지적 기술과 문제해결능력의 습득

(2) 수업절차 : 시연 → 교수학적 도움 → 도움중지

① 시범보이기 : 교사가 시범을 보이면 학습자가 그 사고와 행동을 관찰하는 것

② 코칭 : 학습자의 과제수행 과정을 관찰하고 돕는 것 → 동기화, 잘못된 부분 수정

③ 스캐폴딩 : 학습자가 자신의 능력수준을 넘어서 스스로 문제를 해결할 수 있도록 임시 발판을 제공해 주는 것 → 힌트, 모델링, 피드백

④ 명료화 : 학습자가 자신이 학습한 지식, 기능, 태도 등을 종합적으로 연계하여 설명하도록 하는 것

⑤ 반성 : 학생이 자신의 문제해결과정을 교사의 것과 비교하여 성찰하는 것

⑥ 탐색 : 학생이 자기 나름의 문제해결전략을 사용해 전문가다운 자율성을 획득하는 것 → 전이의 단계

상황학습이론 - 레이브, 웽거

1. 개관

(1) 개념 : 실제 문제상황 속에서 학습자가 능동적으로 문제를 해결하는 과정을 통해 문제해결력을 증진시켜나가도록 하는 방법 → 현실상황에 활용 가능한 유용한 지식을 학습하도록 하는 것 (지식이 일상생활에 적용되도록 하기 위한 교수학습)

(2) 전통적인 학교학습의 문제점인 학교에서 배운 지식이 실제 생활에 적용되거나 전이되지 못한다는 것에 대한 대안으로 등장

2. 상황학습의 설계 원리

(1) 학습내용 및 과제 설계

① 실제적인 과제를 제시해야한다.

② 지식이나 기능이 사용되는 상황이나 맥락을 함께 제시해야 한다.

③ 전문가의 수행과 사고과정을 반영해야한다. : 실제적인 과제는 학습자들이 전문가처럼 실제 문제해결 상황에 참여할 수 있도록 그 분야의 전문가들이 사용하는 체계적인 문제해결 방법과 사고과정을 반영해야한다.

④ 구체적이고 다양한 사례를 활용해야 한다.

⑤ 실제적인 평가를 설계해야 한다 : 평가는 실생활의 과제에 더 근접하고 보다 복잡하고 도전적인 정신과정을 유도할 필요가 있다.

(2) 교수방법 설계

① 인지적 전략의 시연과 관찰의 기회를 제공해야 한다 : 학습자는 교사가 과제를 수행하는 과정을 관찰하고 그것을 모델링하하게 해야한다.

② 교사는 학습 촉진자의 역할을 담당해야 한다.

③ 협동, 반성, 명료화의 기회를 제공해야 한다.

3. 특징

(1) 학습의 과정 : 실행공동체의 정당한 주변적 참여로부터 핵심 구성원이 되어가는 과정 즉, 공동체 구성원으로서 자신의 정체성을 형성하는 과정

① 실행공동체 : 공동의 목적을 가진 사람들이 서로 간의 신뢰를 바탕으로 상호작용하면서 배우고 성장하는 공동체

② 정당한 주변적 참여 : 학습의 주변 참여자로서 주로 관찰을 통해 학습을 시작하는 것

→ 전체과정을 관찰하고 전체그림을 이해하게 되면 기존의 경험이 있는 구성원들에게 지속적인 피드백을 받으면서 점차 공동체의 중심 구성원으로 활동할 수 있게 된다.

(2) 실제적인 지식과 기능을 평가하는 실제적인 평가, 문제해결 과정이 강조되는 평가를 중시한다.

(3) 실제 상황에서 사용되는 실제적인 과제, 교과 간 통합 과제를 제시한다.

정착학습 (상황교수, 상황정착 수업이론, 맥락정착적 교수, 정황교수)

1. 개관

(1) 정착학습은 상황학습을 구현하는 구체적인 방법으로 제시된 것이다.

(2) 정착학습이란 실제 상황을 모사한 영상매체의 이야기를 통해 문제를 제시하고, 이를 해결하도록 함으로써 현실 상황에서 활용할 수 있는 유용한 지식을 학습하도록 하는 방법을 말한다.

2. 과제의 성격

(1) 학습자에게 친숙한 이야기 형태로 구성

(2) 과제 속에는 학습자가 과제를 해결하는 데 필요한 모든 단서들이 함축되어 있다.

(3) 교사의 개입 없이 학습자들이 과제를 해결할 수 있는 환경이 조성된다.

인지적 유연성 이론

1. 개관

(1) 개념 : 즉흥적으로 자신의 지식을 재구성할 수 있는 능력 즉, 급변하는 상황의 요구에 맞춰 자신의 사고, 지식, 기능, 태도 등을 전환할 수 있는 능력

(2) 실제 세계와 같이 복잡하고 비구조화된 과제와 학습환경을 제공하여 복잡하고 다차원적인 개념의 지식을 재현하도록 함으로써 인지적 유연성을 획득하도록 하는 방법

(3) 복잡하고 다차원적인 개념으로 형성된 지식을 제대로 재현하기 위해서는 '상황의존적인 스키마의 연합체'를 형성해야 한하고 따라서 인지적 유연성이론은 '상황의존적 스키마 연합체'의 형성을 목적으로 한다.

2. 교수방법

(1) 교수원칙

① 주제중심의 학습

② 복잡성을 지닌 과제를 세분화하여 제시 : 학생들이 충분히 다룰 수 있는 정도의 복잡성을 지닌 과제를 작게 세분화하여 제시함으로써 상황과 맥락에 따라 효율적이고 유동적으로 대처할 수 있도록 한다.

③ 다양한 소규모의 사례 제시 : 지식을 실제 상황에 맥락적으로 적용하기 위해서는 다양한 사례의 경험이 필요하다

(2) 교수-학습방법 : 임의적 접근 학습방법

① 비구조적인 지식에 내재되어 있는 복잡한 의미들을 비순차적이고 다차원적인 학습전략에 의해 습득하는 것

② 특정 과제가 주어졌을 때 그것을 다양한 맥락과 관점에서 접근해 보며, 가르치는 순서도 비순차적으로 재배치해보고, 특정 과제와 연결하여 가능한 한 많은 사례들을 다루어 보는 방법

③ 하이퍼 미디어를 활용해 다차원적, 비선형적으로 접근한다.

(3) 주요원리

① 다양한 학습활동 : 학습자가 특정 학습과제를 학습할 때 다양한 맥락과 관점에서 접근해 보고, 학습하는 순서를 재배열해 보고, 학습과제와 관련된 가능한 많은 사례를 다루도록 해야한다. → 다양한 상황에서 학습과제와 관련된 지식의 비구조적 특성을 학습할 수 있다.

② 상황에 따른 학습자료 제공 : 학습자의 능동적 학습참여를 이끌어 내기 위해서 단순한 학습과제보다 상황에 따른 지식을 얻을 수 있는 학습과제를 제시해야한다.

③ 사례기반 지식구성 : 학습자에게 정보를 전달하기보다 학습자가 사례를 근거로 학습활동에서 지식을 구성할 수 있도록 해야한다.

④ 지식 구성 요소의 통합적 활용 : 학습자가 지식을 유의미하게 구성하기 위해서는 지식을 이루는 요소들이 단편적 혹은 분절적이지 않고 통합적이어야 한다.

(4) 교육적 의의와 한계

① 교육적 의의

㉮ 지식의 지나친 단순화를 피하고, 주제에 대한 다양한 사고를 할 수 있도록 해 주어야 한다.

㉯ 교수-학습환경의 설계에 있어서 지식을 다양하게 표현할 수 있는 환경을 마련해 주어야 한다.

② 한계

㉮ 인지적 영역에만 촞머을 두기 때문에 다른 정의적 측면을 무시할 수 있다.

㉯ 비구조적인 지식이나 특정 학문의 고급단계에만 적용될 수 있기 때문에 잘 짜인 구조적 지식이나 특정 학문의 초보적인 단계의 지식을 가르칠 때에는 적합하지 않다.

객관주의 교수설계이론(3) - 켈러의 학습동기설계이론(ARCS 이론)

수핫 — Fri, 26 Jul 2024 10:51:30 +0900

동기 구성요인

1. 주의집중 : 관심과 흥미가 유발되고 유지되어야 한다.

2. 관련성 : 수업 내용이 학습자의 흥미, 필요, 가치에 부합될 때 동기가 향상된다.

3. 자신감 : 성공에 대한 자신감과 긍정적 기대를 갖게 한다. 학습에 대한 통제의 지각이 중요하다.

4. 만족감 : 학습경험에 대한 긍정적 만족감이 있을 때 동기가 향상된다.

학습동기 유발 전략

동기유발 요소	하위전략	구체적 적용 방법 예시
주의집중	지각적 주의환기 전략 : 주의를 유발 · 유지하는 전략	· 시청각 매체의 활용 · 비일상적인 내용이나 사건을 제시 (학습자의 경험과는 다른 사실, 믿기 어려운 통계 등) · 하지만 너무 많은 자극은 주의를 분산시킬 수 있으므로 지양한다.
	탐구적 주의환기 전략 : 호기심과 탐구심을 자극하여 학습에 대한 기대감을 갖게 하는 전략	· 능동적 참여유도 (질문을 통해 적극적인 사고 유도, 내용과 관련된 연상을 만들어 보라고 요구) · 문제해결 활동의구상 장려 (학습자 스스로 문제를 만들어 풀어보게 한 후 적절한 피드백이나 결과 제시함으로써 지적 호기심을 유지) · 신비감 제공(탐색과정에서 문제상황을 제시하면서 필요한 지식을 부분적으로만 제공) · 지적 갈등을 일으키는 문제 제공
	다양성 전략 : 수업의 요소를 변화시켜서 학습자의 흥미 · 관심을 계속 유지하는 전략	· 다양한 교수형태의 사용 · 일방적 교수와 상호작용적 교수의 혼합 · 교수자료의 다양한 변화 추구
관련성	친밀성 전략 : 수업과 학습자의 경험을 친밀하게 관련시키는 전략	· 친밀한 인물이나 사건을 활용 · 익숙한 예문이나 배경지식의 활용 · 구체적이고 친숙한 그림 활용
	목적 지향성 전략 : 수업에서 학습자의 목적을 충족시키는 전략	· 실용성에 중심을 둔 목적 제시 (학습목표가 미래의 실용성과 관련 있음을 인식시킨다.) · 목적지향적인 학습형태 활용 (실용성을 제시하기 어려운 학습과제인 경우 게임, 시뮬레이션 등과 같은 그 자체로 어떤 목적을 지향하는 학습형태를 이용한다) · 목적의 선택 가능성 부여(다양하게 제시된 목적 중에서 자신에게 적합한 목적을 선택하도록 함)
	필요 ·동기와의 부합 전략 : 수업을 학습자의 동기와 관련시키는 전략으로 성취욕구와 소속감 욕구를 중시한다.	·어렵고 쉬운 다양한 수준의 목표 제시 (자신의 능력이나 특성에 따라 적절한 수준의 목표를 선택해 성취욕구를 자극함) · 협동적 학습상황 제시 (비경쟁적 학습상호아에서 학습과정에 몰두하며 소속감의 욕구를 충족) · 비경쟁적 학습상황의 선택가능 · 학업성취 여부의 기록체제 활용( 학업성취 여부를 계속적으로 기록하고 그에 따라 피드백을 제공하면서 성취욕구 자극)
자신감	학습의 필요조건 제시 전략 : 학습의 필요조건과 평가기준을 제시해서 성공에대한 기대감을 높여주는 전략	· 수업의 목표와 구조 제시 · 명확한 평가기준 및 피드백 제시 · 필요한 선수학습 능력 제시 · 시험의 조건 제시
	성공의 기회 제시 전략 : 성공을 경험하게해 적절한 수준의 도전감을 제공하는 전략	· 쉬운 것에서 어려운 것으로 과제를 제시 · 적정난이도의 과제 제시 · 다양한 수준의 시작점을 제시(학습자의 능력수준을 파악해 그 수준에 맞는 내용을 선택적으로 제시) · 어려운 과제에 대한 충분한 도움 제공
	개인적 조절감 증대 전략 : 학습자 스스로 자신을 조절 ·통제하도록 하는 전략	·학습 속도를 조절할 수 있는 기회 제공 · 학습의 끝을 조절할 수 있는 기회 제공 · 원하는 부분에로의 재빠른 회귀 가능
만족감	자연적 결과 강조 전략 (내적동기) : 학습자의 내적 동기를 유지하기 위해 학습의 내재적 즐거움을 제공하는 전략	· 연습 문제를 통한 적용 기회 제공 · 모의 상황을 통한 적용 기회 제공 · 다음 학습 상황을 통한 적용 기회 제공
	긍정적 결과 강조 전략 (외적동기) : 바람직한 행동을 계속 유지하기 위해 강화와 피드백을 제공하는 전략	· 적절한 강화계획의 활용 · 정답에 대한 보상 강조 · 외적 보상의 사려깊은 사용 · 학생에게 보상의 종류 선택 기회 제공
	공정성 강조 전략 : 공정하게 대우받고 있다고 느끼게 하는 전략	· 수업목표와 내용의 일관성 유지 · 수업내용과 시험내용의 일치 · 학업수행에 대한 공정한 판단

교수-학습이론 (2) - 객관주의 교수-학습이론 (2) _ 가네, 메릴, 라이겔루스

수핫 — Tue, 23 Jul 2024 11:03:23 +0900

가네의 교수설계이론

1. 학습의 조건

(1) 내적 조건 : 새로운 기능의 학습에 필수적이거나 보조적인 학습자가 갖추어야 할 인지적·정의적 요소

① 선행학습 : 새로운 학습과제에 대한 선행학습정도

② 학습동기 : 학습하려는 능동적 자세 (내재적 동기)

③ 자아개념 : 학습에 대한 자신감, 긍정적 자아개념

④ 주의집중 : 학습과제에 집중하는 정도

(2) 외적 조건 : 학습에 영향을 미치는 외적 요소로 교사의 다양한 수업방법과 관련이 있다.

① 강화 : 새로운 행동의 학습은 그 행동에 대한 보상이나 피드백이 주어질 때 잘 이루어진다.

② 접근 : 자극과 반응이 시간적으로 근접할수록 학습이 더 잘 이루어진다.

③ 연습 : 새로운 영역에 대한 충분한 연습이 이루어질수록 학습이 증진되고 파지가 확실해진다.

2. 학습의 5대 영역 (=학습결과, 수업목표)

(1) 언어정보

① 개념 : 사실, 개념, 원리 등을 기억하여 언어로 표현할 수 있는 능력 → 명제적 지식, 다른 학습을 위한 기본이 된다.

② 학습방법 : 유의미 수용학습

③ 예 : 근의공식 기억하기, 사물의 이름 기억하기 등

(2) 지적기능

① 개념 : 언어, 숫자, 부호 등 상징적 기호를 사용하여 환경과 상호작용할 수 있는 능력 → 방법적 지식, 학교학습에서 가장 중요하게 다루는 능력

② 학습방법 : 위계적 학습

③ 예 : 정수와 유리수 구별하기, 수동태를 능동태로 바꾸기

(3) 인지전략

① 개념 : 학습자가 자신의 사고, 행동 등을 통제하기 위해 활용하는 다양한 전략에 대한 능력 → 학교 학습의 가장 큰 목표

② 학습방법 : 비교적 장기적인 연습

③ 예 : 밑줄 긋기, 그림 표 그래프 이용하기, 반복학습하기 등 ( 암기방법, 효과적인 노트정리, 조직화 전략, 정교화 전략 등)

(4) 운동기능

① 개념 : 어떤 일을 수행하기 위한 몸의 움직임

② 학습방법 : 반복적인 연습

③ 예 : 수영하기, 그림그리기, 삼각형 작도하기 등

(5) 태도

① 개념 : 어떤 대상이나 활동을 선택하는 학습자의 내적, 정신적 경향성

② 학습방법 : 강화, 동일시, 대리적 강화 등

③ 예 : 미술관에 가지 않고 대신 콘서트장에 가기, 무단횡단하지 않는 행동, 노약자에게 자리를 양보하는 행동 등

3. 학습과제 분석

(1) 개념 : 수업 목표를 달성하기 위해 학습자가 달성해야 할 요소들에 관한 구체적인 내용을 밝히는 일

(2) 필요성

① 학습의 중복을 피할 수 있다.

② 수업목표 달성에 필요한 내용을 구체화할 수 있다.

③ 타당한 평가 기준을 세울 수 있다.

(3) 유형

① 군집분석 : 어떻게 하면 학습자가 정보를 더 잘 기억할 수 있을지에 중점을 두어 정보를 효과적으로 묶는 것 → 언어정보의 학습과제 분석에 사용된다.

② 위계분석 : 과제를 달성하기 위해 필요한 여러 기능들을 상위기능과 하위기능으로 분석하는것 →선수 지식 기능 없이는 학습이 어려운 지적기능의 학습과제 분석에 사용된다.

③ 절차분석 : 학습과제를 실행하기 위해 필요한 절차적 단계를 파악하는 것 → 운동기능의 학습과제 분석에 사용된다.

④ 통합분석 : 위계분석, 군집분석, 절차분석을 종합적으로 활용하여 학습과제를 분석하는 것 → 태도의 학습과제 분석에 사용된다.

4. 가네의 인지처리과정 9단계 (9가지 수업사태)

학습의 사태	학생활동	수업사태	기능
주의 집중	외부자극을 수용할 수 있도록 주의집중	주의집중 시키기	학생들의 주의집중을 유도
기대	학습 결과에 대한 기대감 형성	학습자에게 수업목표 알리기	학습목표를 명확히 제시해 학습자가 학습이 끝났을 때 성취할 수 있는 능력이 무엇인지에 대한 기대감을 갖게 한다.
작동기억을 통한 재생	장기기억의 선수지식을 작동기억을 통해 재생	선행학습의 재생 자극하기	학생들이 선행지식을 회상하도록 유도
선택적 지각	학습하게 될 자극을 선택적으로 지각해서 작동기억에 저장	자극 제시하기	· 교사는 학습자에게 학습할 새로운 내용을 제시하고 학생은 자극제시에 따라 선택적 지각을 한다. · 새로운 정보가 적절한 자극의 형태로 제시되는 것이 중요하다. ·예 : 학습내용이 적용되는 사례제시하기, 관련 영상 제시하기, 밑줄 긋거나 빨간색으로 칠해 강조하기 등
의미론적 부호화	의미적 부호화를 통해 장기기억으로 저장	학습 안내 제시하기	· 이전 정보와 새로운 정보를 적절히 통합시키고 그 결과를 장기기억에 저장할 수 있도록 한다. ·도표, 규칙, 순서도, 조직화, 사례 등 부호화를 촉진할 수 있는 도움을 제공한다.
재생과 인출	저장된 정보를 재생	성취행동 유도하기	연습기회를 제공하여 학습자가 실제로 학습했는지 확인한다.
강화	반응수행에 대한 강화를 받음	피드백 제공하기	수행이 얼마나 성공적이었는지에 대한 정보적 피드백을 제공한다.
단서에 의한 인출 (재생을 위한 암시)	장기기억으로부터 정보 인출	성취행동 평가하기	형성평가를 통해 학습목표의 도달정도를 파악
일반화	학습한 내용을 다양한 상황에 일반화	파지 및 전이 높이기	학습내용을 다른 상황에 적용해보게 한다.

메릴의 교수설계이론 - 내용요소제시이론

1. 개요

(1) 미시적 교수설계이론 : 인지적 영역 내에서 하나의 아이디어를 효과적으로 가르치는 데 초점을 두고 있는 미시적 교수설계이론이다.

(2) 내용요소제시이론 : 학습결과의 범주를 내용 × 수행 행렬표로 나눈 다음, 각각에 적절한 교수방법을 제시하는 이론이다.

2. 내용 × 수행 행렬표

: 학습결과의 분류체계

(1)

	사실	개념	절차	원리
발견	×
활용	×
기억

(2) 내용의 형태와 수행 수준이 만나는 칸은 학습결과의 범주를 나타낸다.

(3) 학습결과를 이차원적으로 분류함으로써 목표를 명료히하고, 그 각각에 대해 보다 정확한 교수처방을 내릴 수 있다.

3. 자료제시형태(교수방법)

: 교수목표를 도달하기 위해 학습자에게 제시되는 수업의 형태나 방법

(1) 1차 제시형 : 학습목표를 달성하기 위해 반드시 제시되어야 하는 자료를 제시하는 방식

	설명	질문
일반성	법칙(EG) : 교사가 개념, 절차, 원리 등 일반적인 내용을 설명해 주는 것	회상(IG) : 일반적인 내용을 완성형으로 질문하는 것 → 일반성의 이해를 연습, 평가
사례	예시(Eeg) : 교사가 일반성이 적용된 특정 사례를 설명해주는 것	연습(leg) : 일반성이 적용된 특정 사례를 찾도록 요구하는 것 → 사례의 이해를 연습, 평가

(2) 2차 제시형 : 필수적인 요소는 아니지만 학습을 보다 쉽게 지원해 주는 부가적인 자료제시 형태 , 1차제시형과 함께 지시되면 학습의 효과성, 효율성이 증진된다.

→ 맥락, 선행학습, 기억술, 피드백, 도움말, 표현법 등

(3) 과정제시형 : 학습자에게 주어진 정보를 소화시키는 방법을 제시하는 것 →메타인지의 적용

(4) 절차제시형 : 주어진 학습을 어떤 순서로 사용하는지 제시하는 것

라이겔루스의 교수설계이론

1. 개관

(1) 라이겔루스는 학습유형인 개념학습, 원리학습, 절차학습에 따른 교수설계전략인 미시적 전략과 여러 아이디어들을 어떤 순서로 가르칠 것인가와 관련된 거시적 전략을 제시하였다.

(2) 단순화 조건법 : 학습내용의 가장 핵심이 되는 정수를 확인하고, 이후 이를 정교화하는 방법을 제시한다.

2. 미시적 조직전략 - 개념학습이론

(1) 개요

① 개념의 적용과 관련된다.

※ 적용 : 특정 대상이 개념의 사례에 속하는지의 여부를 구분하는 활동

② 개념학습의 목적은 개념을 새로운 대상에 적용하는 것이다.

(2) 개념학습의 교수원리

① 전형의 형성 : 개념의 가장 본질적인 특성을 학습하는 것 → 전형적인 사례를 제시함으로써 전형의 형성 과정을 촉진시킬 수 있다.

② 변별 : 개념이 가지고 있는 결정적 속성을 통해 개념 대상에 속하는 것과 아닌 것을 구분하는 과정

㉮ 결정적 속성 : 개념의 사례들이 공통적으로 가지고 있는 속성

㉯ 결정적 속성 획득 방법 : 일반적인 정의를 제공한다. → 개념에 속하는 한 가지 사례를 유사하지만 사례가 아닌 것과 비교한다. (=대응적 비사례)

③ 일반화 : 다양한 사례들이 어떻게 한 개념의 사례가 될 수 있는지를 학습하는 것

(3) 개념학습의 원리 적용

전략	내용
제시	·개념의 전형 형성 : 개념의 전형적인 사례 제시 ·변별 : 개념 정의, 개념의 결정적 속성 검토, 개념의 예인 것과 아닌 것 제시 ·일반화 : 무시하여도 좋은 가변적 속성을 반영한 다양한 사례 제시
연습	· 개념을 정확히 이해했는지 확인하기 위해 다양한 새로운 사례에 개념을 적용
피드백	· 동기화 : 옳은 응답에 대한 칭찬, 격려 · 유도 : 옳지 않은 응답에 대해 힌트를 제공하여 재시도하게 하거나, 정답과 설명 제공, 이때 부드러운 표정과 함께 격려를 함

3. 거시적 조직전략 - 정교화이론

(1) 개요

① 조직전략에 초점을 둔 거시적 교수설계전략

- 수업내용을 선택, 계열화, 종합, 요약하기 위한 효율적 교수방법 제공

② 단순 - 복잡 계열 : 교과내용을 계열화하기 위한 기본원리

③ 줌렌즈 방법 (수업순서)

㉮ 개요제시

- 개요 : 수업 내용의 근본이 되는 가장 단순한 내용 (=수업의 정수)

㉯ 학습내용학습 : 개요를 부분별로 세분화한 좀 더 상세한 내용을 점진적으로 정교화하여 제시

㉰ 요약 및 종합 : 학습내용의 요약과 종합을 통해 개요를 정교화시킨다.

(2) 주요개념

① 정교화 : 기존의 정보에 새로운 정보를 연결시켜 정보의 연결을 강화하는 것

② 계열화 : 학습을 돕기 위해 학습과제의 순서를 정하는 것

③ 정수 = 개요

(3) 거시적 조직전략(정교화전략, 교수전략)

① 정교화된 계열화 (=줌렌즈기법)

: 학습내용을 단순에서 복잡, 일반적인 것에서 세부적인 것으로 계열화하여 조직하는 원리

② 선수학습요소의 계열화

: 새로운 지식을 학습하는데 필요한 선행학습능력이 구비되도록 수업을 순서화하는 것

③ 요약자의 사용

: 학습한 내용을 복습하는 데 사용되는 전략

ex) 학습내용에 대한 간단한 설명, 사례, 연습문제

④ 종합자의 사용

: 학습한 내용요소들을 서로 연결하여 통합시키기 위해 사용하는 전략

ex) 한 가지 혹은 그 이상의 지식구조의 유형으로 일반성 제시, 학습한 아이디어들의 관계를 나타내는 통합적 사례 제시, 자기평가적인 연습문제 제시

⑤ 비유의 활용

: 비유를 통해 새로운 정보를 친숙한 아이디어와 연결시켜 이해할 수 있도록 도와주는 전략

⑥ 인지전략 촉진자

: 학습내용을 이해하고 처리할 수 있도록 학습자의 인지전략을 자극하고 도와주는 촉진자를 사용하는 전략

ex) 그림이나 도식, 기억술, 비유 등을 사용하여 학습자가 이를 보고 학습내용과 그들을 연결시키면서 학습내용을 보다 적극적으로 처리할 수 있게 함, 학생들의 인지전략을 자극하는 제시문, 질문 제시

⑦ 학습자 통제

: 학습자 스스로 학습내용, 전략 등을 선택하고 통제할 수 있도록 하는 전략 → 메타인지 전략

음악추천, 노래추천 / 블락비 - toy / 듣기 / 가사 /

수핫 — Sat, 20 Jul 2024 11:29:06 +0900

아무 말도 해줄 수 없는 나침묵하는 내 입술은 벌써몇 장의 편지를 써냈어나 하나쯤의 가벼운 아픔이지만네가 슬퍼하길 원해

듣기

https://www.youtube.com/watch?v=JtjxZoa_LHM

가사

내 감정 따위 뭐가 중요해싫증 날 때까지 갖고 놀면 돼널 위해서라면 날 부러뜨려도 좋아Because I'm a toy, toy

쓸모 없어지면 버려 몰래문득 어렴풋이라도 기억될수만 있다면 나Everything I do it for youI'm a toy, toy

담아왔던 속 얘길 나눌 때면날 어루만지고 나서야미소를 지었던 너야얼마 안 돼 구석에 놓이겠지만이 운명은 네 소유인 걸Girl use me while you canI'm all yours

난 너에게 더 이상 바랄게 없어나로 인해 채워지는 널 본다면꺼내줄 수 있어 다 가져가 주겠니사랑이 장난이면 가차 없이 날 이용해

Now you know, all you need is meI'm your toy, I'm your toy, I'm your toy사랑이 장난이면 가차 없이 날 이용해

"도대체 난 무엇일까 너한테"이런 질문도 욕심일까 나한텐있는 거 없는 거 다 쏟아부었지만소박한 기대조차 사치라 느껴진다어차피 네 세상에서 한 발짝도 못 떼아름답던 사이로 남아 추억 속에 진열되면 돼네 마음 한적해지면 날 발견할 수 있어사랑은 바보처럼 하는 게 현명할지도

아무 말도 해줄 수 없는 나침묵하는 내 입술은 벌써몇 장의 편지를 써냈어나 하나쯤의 가벼운 아픔이지만네가 슬퍼하길 원해Girl use me while you canI'm all yours

난 너에게 더 이상 바랄게 없어나로 인해 채워지는 널 본다면꺼내줄 수 있어 다 가져가 주겠니사랑이 장난이면 가차 없이 날 이용해

Now you know, all you need is meI'm your toy

우린 평등할 수 없겠지넌 내게 단 하나고 난 그 중 하나일 테니주제넘지 않게끔만 헌신하면서시작도 안 해본 이야길 마무리 지어당장 타올라도 바람 앞의 촛불널 밝힌 만큼 흐르는 눈물이 달리길 갑자기 멈추면 난 분명히 넘어져한 번만이라도 함께 걸어줘

난 너에게 더 이상 바랄게 없어나로 인해 채워지는 널 본다면꺼내줄 수 있어 다 가져가 주겠니사랑이 장난이면 가차 없이 날 이용해

Now you know, all you need is meI'm your toy, I'm your toy, I'm your toy사랑이 장난이면 가차 없이 날 이용해

Toy

아티스트: 블락비 (Block B)

앨범: Blooming Period

발매일: 1970.01.01

교수-학습이론 (1) - 객관주의 교수-학습이론 (1) _ 완전학습모형, 발견학습모형, 유의미 수용학습

수핫 — Fri, 19 Jul 2024 09:15:28 +0900

완전학습모형

1. 캐롤의 학교학습모형

(1) 특징

① 인지적 능력의 학습에 작용하는 주요 변인들을 추출한 후 그 변인들 간의 상호관계를 토대로 체계화한 것으로 정의적 학습에는 적용이 곤란하다.

② 학업성취를 위한 학습의 경제성에 관심을 두고 있다.

(2) 학교학습의 모형도

학습의 정도 (학업 성취도)	=	학습에 사용한 시간 _________________ 학습에 필요한 시간	=	교사변인	학습자 변인
				학습기회	학습 지속력(동기)
				교수의 질	적성, 교수 이해력

(3) 학습의 정도를 결정하는 변인

① 학생변인

㉮ 학습지속력(동기) : 학습자가 인내를 발휘하여 실제로 학습한 시간, 적극적으로 참여한 시간 → 동기와 밀접한 관련이 있다.

㉯ 적성 : 최적의 학습조건에서 주어진 과제를 완전히 학습하는 데 필요한 시간, 특정한 학습과제를 효괒거으로 학습할 수 있는 개인의 능력

㉰ 교수이해력 : 수업 내용이나 교사의 설명을 이해하는 학습자의 능력 → 학습자의 일반지능, 언어능력과 관련

② 교사변인

㉮ 학습기회 : 학습과제를 학습할 수 있도록 학습자에게 허용된 시간

㉯ 교수의 질 : 교사의 학습과제 제시나 수업방법에서의 적절성

(4) 시사점

① 학습에 필요한 시간은 줄이고, 학습에 사용한 시간을 늘리면 학습의 정도가 최대치가 될 수 있다.

② 학습에 사용한 시간을 늘려 학습기회를 충분히 제공하면 적성이 낮은 학생이라도 완전학습에 이를 수 있다.

③ 교수의 질을 높이면 학생들의 교수이해력이 높아지고, 학습지속력도 높일 수 있기 때문에 학습의 정도를 높일 수 있다.

(5) 의의

① 교육관의 변화 : 선발적 교육관에서 발달적 교육관으로 변화

② 학습자관의 변화 : 학업성취도에 영향을 주는 변인이 지능지수에서 학습시간으로 변화

'공부를 잘 하는 학생과 못하는 학생'에서 '빨리 학습하는 학생과 느리게 학습하는 학생'으로 변화

③ 평가관의 변화 : 상대평가를 절대평가로 전환시키는 계기가됨

2. 블룸의 완전학습모형

(1) 완전학습 : 95% 이상의 학생들이 학습과제의 90%이상을 달성하는 것

(2) 특징

① 학습시간을 가장 중시 : 교수의 질, 적성과 교수이해력을 높여 학습에 필요한 시간을 줄이고, 보충학습을 포함한 학습기회를 충분히 제공하여 학습에 사용한 시간을 늘리면 완전학습에 이를 수 있다.

② 형성평가와 보충, 심화학습 강조 : 형성평가를 통해 보충학습군과 심화학습군으로 구분하고 계속적인 보충학습과 심화학습의 기회를 제공한다.

③ 개별화 수업 및 교정학습 강조 : 학습단계마다 따라가지 못하는 학습자에게 철저한 개별화수업을 통해 보충학습과 교정학습의 기회를 제공하면 완전학습에 이를 수 있다.

(3) 완전학습전략 : 교정학습 = 학습과제를 잘 따라오지 못하는 학생들에게 개별화수업을 제공해서 보충학습의 기회를 제공하는 것

(4) 완전학습을 위한 일반적인 수업전략

① 진단평가 : 선수학습에서의 결손을 파악해 보충지도하기 위한 평가

② 형성평가 : 학생의 학습에 대한 패드백을 제공하고 교정학습을 제공하기 위한 평가

③ 수업목표 명시

발견, 탐구학습모형

1. 브루너의 발견학습모형

(1) 발견학습의 개념

① 교사의 개입을 최소화하여 학습과제의 최종적인 형태를 학습자가 스스로 찾아내는 방법

② 지식의 획득 과정에 학생이 주체적으로 참여함으로써 자연이나 사회를 조사하는 데 필요한 탐구능력을 습득할 뿐만 아니라 새로운 지식을 탐구하는 학습방법이다.

(2) 발견학습의 4단계 : 문제인식 → 가설설정 →가설검증 →적용

(3) 특징

① 수업의 목적은 지적수월성의 획득이다.

② '지식의 구조'에 대한 철저한 학습을 강조한다.

③ 학습자의 능동적 학습을 강조한다.

④ 학습의 결과보다 학습의 과정이나 학습방법을 강조한다.

⑤ 학습효과의 전이를 강조한다.

(4) 수업의 구성요소

① 지식의 구조 : 학문을 구성하고 있는 기본 개념과 원리들을 체계적으로 조직한 것

㉮ 표현방식 : 지식의 구조를 표현하는 방식은 활동적 표현 → 영상적 표현 → 상직적 표현으로 발달한다.

㉯ 조직방법 - 나선형 교육과정 : 동일한 내용을 학년이 올라갈수록 점점 폭과 깊이를 더해 가도록 조직하는 것 → 활동적 표현, 영상적 표현, 상징적 표현의 순으로 가르쳐야 한다.

② 학습경향성 : 학습하고자 하는 의욕, 경향, 동기, 여러가지 가능성을 탐색하려는 내적 경향 → 준비성, 출발점행동, 적성과 유사하다.

㉮ 적절한 수준의 불확실성을 가진 문제를 제시하여 도전감을 자극한다.

㉯ 수용적인 학습분위기를 형성해서 실패에 대한 불안감을 줄여준다.

㉰ 목표를 명확히 제시하여 학습과제가 어떤 목표를 향해 나아가고 있는지, 진행 중인 학습활동이 그 목표와 관련되어 있는지를 학생들이 알게 한다.

③ 강화 : 학습결과에 대해 보상을 주는 것. 교사는 발견학습에서 학생의 학습의 정도를 수시로 확인해야 한다.

㉮ 강화는 내적 보상과 외적 보상이 있는데, 효과적이고 지속적인 학습을 위해서는 내적 보상을 강조해야한다.

④ 학습자의 사고 자극 : 수업활동에서 학습자 스스로 발견하는 발견자가 될 수 있도록 학습자의 사고과정을 자극해야한다.

㉮ 학습자의 사고를 자극할 수 있는 문제를 제시한다.

㉯ 학습자가 의문을 가족 탐구하고 실험할 수 있는 수업을 조직한다.

㉰ 학습자들이 직관을 사용하고, 심지어 대담하고 돌발적이며 비현실적인 아이디어까지도 제안할 수 있도록 격려해야한다.

(5) 교사의 역할

① 학습과제를 나선형 교육과정에 따라 조직하고, 지식의 구조가 내재된 다양한 탐구자료를 제시한다.

② 학생이 스스로 탐구하여 교과의 기본개념과 원리를 발견할 수 있도록 적절한 단서를 제공하면서 안내한다.

③ 적절한 내적 보상을 제공하며 학생들의 동기를 불러일으킨다.

2. 마시알라스의 탐구학습모형

(1) 탐구학습 : 문제를 인식하고, 문제해결을 위한 가설을 설정하고, 자료를 수집 분석하여 일반화된 지식을 형성하도록 하는 학습방법

(2) 탐구학습을 위한 교사의 역할

① 탐구방법의 안내

② 다양한 탐구 자료의 준비

③ 탐구 촉진 : 학생이 탐구과정에서 한계에 부딪혔을 때 새로운 방향으로 탐구를 할 수 있도록 유도하는 질문을 하고 추가 자료를 제시하는 등의 방법을 활용하여 학습을 촉진한다.

(3) 탐구학습의 장점

① 학습자가 학습방법을 학습할 수 있고 자기주도적 학습능력을 신장하며 반성적 사고력, 고차원적 사고력을 기를 수 있다.

(4) 탐구학습의 단점

① 인지적 영역 이외의 정의적 영역의 목표를 달성하기 어렵다.

② 탐구학습을 통해 학습하는 내용은 현실과 유리되어 있다.

오수벨의 유의미 수용학습이론

1. 유의미 수용학습

: 교사가 학습내용을 조직화하여 제시함으로써 학습자가 지식·정보를 의미있게 학습하도록 하는 수업

2. 학습형태

(1) 지식이 획득되는 방식에 따른 구분

	발견학습	수용학습
교수방식	탐구식 교수	설명식 교수
학습목표	학습의 전이	학습의 파지
학습결과	발견과 이해	포섭과 수용
교사의 역할	교사의 설명과 안내를 최소화하고 학습자 스스로 지식을 발견할 수 있도록 함	교사의 설명과 안내를 최대화하여 학습할 모든 내용을 최종적인 형태로 제시하고 설명

(2) 학습자가 새로운 지식을 기존의 인지구조에 연결시키는 방식에 따른 구분

기계식 학습	유의미 학습
· 새로운 지식이 기존 인지구조에 임의적으로 연결되는 암기학습 · 획득한 지식은 단편적인 지식들로 인지구조 내에 아무렇게나 저장되어 기존의 정보와 어떠한 상호작용도 이루어지지 않으며, 후속학습에 뚜렷한 영향을 미치지 않는다.	·새로운 지식이 학습자의 기존 인지구조에 의미 있게 연결되는 학습 ·획득된 지식은 조직적이고 종합적인 지식체계를 이루어 관련 후속 학습내용을 유의미하게 연결하는 관련정착지식이 된다.

3. 유의미 학습의 조건

(1) 논리적 유의미가 - 유의미 학습과제

: 학습과제가 실사성과 구속성을 지녀야 한다.

① 실사성 : 명제를 어떻게 표현해도 그 의미가 변하지 않는다는 것

② 구속성 : 일단 임의적으로 의미가 굳어지면 다시 임의적으로 변하지 않는다는 것

(2) 잠재적 유의미가 - 인지구조 속 관련정착아이디어

: 학습자의 인지구조 속에 관련정착아이디어가 있어야 한다.

① 관련정착 아이디어 : 학습과제와 학습자의 기존의 인지구조가 관계를 맺을 수 있도록 근거를 제공해주는 아이디어

(3) 심리적 유의미가 - 유의미 학습태세

: 학습자는 유의미 학습태세를 가지고 있어야 한다.

① 학습태세 : 학습과제를 인지구조에 포섭하려는 학습자의 성향, 의도

4. 유의미 학습의 과정 : 독립변인 → 매개변인 → 종속변인

(1) 독립변인(배울 내용) : 유의미한 아이디어의 집합체 → 논리적 유의미가를 지닌 과제

(2) 매개변인 (사전 지식)

① 기존의 조직된 인지구조 - 관련정착아이디어

② 포섭과 동화의 인지과정

(3) 종속변인 : 명제의 재생, 파지, 적용(전이)

5. 포섭

(1) 개념 : 포섭이란 새로운 아이디어나 명제가 학습자의 머릿속에 이미 조직되어 있는 보다 포괄적인 인지구조 속으로 동화 또는 일체화되는 과정을 말한다.

(2) 종류

① 종속 포섭 (하위적 포섭) : 새로운 학습내용이 기존 인지구조의 하위에 포섭되는 것, 기존 인지구조가 새로운 학습내용보다 포괄적인 경우에 발생하는 포섭

㉮ 파생적 포섭 : 새로운 학습내용이 기존 인지구조의 특수한 사례이거나 파생적인 내용일 때 일어나는 포섭으로 피아제의 '동화'에 해당한다.

㉯ 상관적 포섭 : 새로운 학습자료의 포섭을 통해 기존 인지구조를 수정하고, 확장하며 정교화하는 포섭으로 피아제의 '조절'에 해당한다.

② 상위적 포섭 : 새로운 학습내용이 기존 인지구조에 있는 내용보다 포괄적이고 일반적일 때 일어나는 포섭으로, 귀납적 추론과정을 통해 보다 일반명제를 학습하게 된다.

,종속포섭이 불가능한 경우에 해당하며, 발견학습을 통해 개념을 터득하는 것과 유사하다.

③ 병렬포섭(병위적 포섭) : 새로운 학습내용과 기존 인지구조의 내용이 동일한 수준의 포괄성과 일반성을 가지고 있을 때 일어나는 포섭

ex) 산과 염기를 차례대로 학습할 때, 민주주의 학습 후에 독재정치나 전제정치 등을 학습하는 경우

④ 소멸적 포섭(망각적 포섭) : 기존의 인지구조와 그에 포섭된 새로운 개념이 분리되어 영에 가까워진 것을 말하며, 이는 망각현상에 해당한다.

㉮ 새로운 개념이 관련정착아이디어에 동화되어 더 이상 재생되지 않는 것

㉯ 새로운 개념이 동회되기 전의 인지구조로 돌아가는 것이 아니라 변화된 새로운 인지구조로 변화되는 것

ex) 새로운 복합적 의미의 채소 개념으로부터 원래의 채소 개념은 물론이고 토마토나 오이의 개념조차도 원래의 의미대로 회상되지 않는 것. 즉, 토마토와 오이가 채소임을 나중에 알았다는 사실조차 기억하지 못하고, 무, 배추, 양파 등과 함께 채소로 안 것으로 생각하는 것

6. 학습원리

(1) 선행조직자의 원리

① 개념 : 수업의 도입단계에서 추상성, 일반성, 포괄성의 정도가 높은 입문적 자료인 선행조직자를 새로운 학습과제에 앞서 제시해야 한다는 원리

㉮ 선행조직자 : 교사가 수업의 도입단계에서 새로운 학습과제에 앞서 제시하는 추상적, 일반적, 포괄적인 입문적 자료.

,인지구조 내에서 관련정착아이디어의 역할을 수행하며 유의미 학습을 촉진한다.

㉯ 요약이나 개괄은 학습자료와 같은 수준의 일반성, 포괄성, 추상성을 가지므로 선행조지자가 아니며

, 수업목표는 학습내용에 해당하는 선행조직자와는 다른 개념이다.

② 기능

㉮ 다음으로 제시될 학습과제의 이해를 돕는 발판으로서의 기능

㉯ 학습자의 논리적 조직화 촉진

㉰ 새로운 정보나 지식을 포섭

③ 종류

㉮ 비교 조직자 : 새로운 학습과제와 관련정착아이디어가 유사할 때

ⓐ 상대적으로 친숙한 학습과제를 학습할 때, 기존 개념과 새로운 개념 간의 유사성으로 인한 혼동을 줄여주기 위해 개념 간 유사점과 차이점을 밝히려고 사용.

ⓑ 비교 조직자는 새로운 학습과제와 기존의 인지구조를 통합적으로 조정한다.(통합 조정의 원리)

㉯ 설명 조직자 : 새로운 학습과제와 관련정착아이디어가 유사하지 않을 때

ⓐ 친숙하지 않은 학습과제를 제시할 때, 아이디어의 발판을 만들어 주기 위해 과제의 개념적 근거를 제시하는 것

ⓑ 설명 조직자는 인지구조의 포섭자로서 기존의 관련 있는 인지구조와 결합하여 점진적으로 분화한다. ( 점진적 분화의 원리)

(2) 점진적 분화의 원리

① 가장 일반적이고 포괄적인 개념을 먼저 제시하고 그 다음에 구체적이고 세분화된 자료를 제시해야 한다는 원리

② 학습자들이 새로운 학습과제에 대한 선행지식이 없을 때, 즉 설명 선행조직자를 사용할 때에는 점진적 분화의 원리에 따른다.

(3) 통합조정의 원리

① 새로운 개념은 이전에 학습한 내용과 긴밀한 관련성을 맺으며 통합되도록 제시되어야한다는 원리

② 기존의 개념과 새로운 개념 사이의 공통점과 차이점을 분명히하여 새로운 개념이 기존의 인지구조 내에서 의식적으로 조정되고 통합되어야 한다는 원리

③ 비교 선행조직자는 기존 개념과 새로운 개념을 비교하여 따져보며 통합되도록 통합적 조정의 원리에 근거하여 제시한다.

7. 선행조직자 모형의 수업과정

(1) 1단계 - 선행조직자 제시 : 수업목표를 명료화하고 선행조직자를 제시하면서 학습자의 관련 지식과 경험을 상기하도록 자극하는 단계

(2) 2단계 - 학습과제와 학습자료 제시 : 학습과제와 자료는 실사성과 구속성을 갖추고 계열화하여 조직한 후 점진적 분화의 원리에 따라 포괄적인 것에서 구체적인 것으로 제시한다.

(3) 3단계 - 인지조직의 강화 : 새로운 내용을 기존의 인지구조에 통합할 수 있도록 통합적 조정을 유도하면서 수용학습을 촉진하고, 학습내용의 요점을 정리해주어 학습자의 인지구조를 굳힌다.

① 통합적 조정의 유도 : 새로운 자료를 기존의 인지구조에 통합

㉮ 방법 : 새로운 학습자료의 주요 속성에 대한 요약해보기, 정확한 정의 되풀이하기, 자료의 관점들 간의 차이 살펴보기

② 능동적 수용학습 유도 : 새로운 자료에 대한 능동적 수용학습 촉진

㉮ 방법 : 새로운 내용과 선행조직자와의 관계 기술해보기, 학습내용의 개념에 대한 부가적인 예를 찾아보게 하기

③ 교과내용에 대한 비판적 접근 유도 : 학습내용을 다른 시각에서 살펴보거나 숨겨져있는 가정이나 추론 등에 도전하게 하기

④ 학습내용의 명료화 : 학습한 내용을 위계적으로 계열화하여 수용하게 하기

8. 오수벨 수용학습의 교육적 의의

(1) 유의미 수용학습 : 설명식 교수법이라고 반드시 기계적이며 수동적이고 무의미한 학습인 것은 아니다.

(2) 학습자의 인지구조의 중요성 강조 : 교사는 새로운 자료를 제시하기 전에 학생의 인지구조에 관련정착 아이디어가 있는지 확인해야한다.

(3) 선행조직자의 중요성 강조 : 선행조직자는 학습과제와 직접적으로 관련된 의미들을 집합시켜 포섭자를 만들고, 이 포섭자는 주어진 과제들을 보다 친숙하게 해 주며 학습과 파지를 촉진한다.

(4) 선행학습의 중요성

2025 홍익대학교 수시모집요강

수핫 — Thu, 18 Jul 2024 08:38:03 +0900

주요 변경사항

▶ 학생부위주(종합) 전형 평가요소 및 반영비율 변경

▶ 학생부위주(종합) 전형 동점자 처리기준 변경

▶ 학생부위주(교과) 전형 교과점수 산출방법 변경

▶ 체육특기자전형 학교생활기록부에서 학교폭력 사항 감점 반영

▶ 공연예술우수자전형 뮤지컬전공 모집시기별 모집인원 조정

전형 요약

1. 지원자격

1) 일반고 및 종합고에 설치된 학과 중 특성화고와 같은 교육과정을 운영하는 학과를 이수한 자 지원 불가

2) 일반고에 설치된 학과 중 특성화고와 같은 교육과정을 운영하는 학과를 이수한 자 지원 가능. ｢초·중등교육법시행령｣ 제76조의3 제1호에 따른 일반고등학교에서 재학하는 동안 시도 교육감이 ｢직업교육훈련 촉진법｣에 따른 직업교육훈련기관 중 직업교육훈련 위탁기관으로 선정한 기관에서 1년 이상의 직업교육훈련과정을 이수하고 해당 일반고등학교를 졸업한 자 지원 가능

3) ｢초·중등교육법시행령｣ 제90조 제1항 제10호에 따른 산업수요 맞춤형 고등학교를 졸업한 자 지원 가능

2. 전형요소

3. 전형요소 및 반영비율

4. 제출서류

1) 학교생활기록부 제출 대상자는 2016년 이전(2016년 포함) 졸업자, 온라인 학교생활기록부 자료 미제공 학교 출신자임

2) 학교장추천자전형의 고등학교별 추천 인원은 10명 이내이며, 각 고등학교는 반드시 담당교사가 소속학교 학생 중 학교장추천자전형에 지원한 학생을 열람하고 추천/비추천 여부를 체크해야 함(추천 방식에 관한 자세한 사항은 추후 입학관리본부 공지사항 확인)

※ 제출서류는 서류제출 기간 내에 본교 서울캠퍼스 입학관리본부로 ‘조회 가능한 우편’으로 발송해야 함(방문 제출 불가). 우편 제출은 마감일까 지의 소인이 찍혀 발송된 것만 유효함

[우편 제출처 : (04066) 서울특별시 마포구 와우산로 94 홍익대학교 홍문관 1층 입학관리본부]

5. 블라인드 처리 서류 안내

가. 해당 전형 및 대상자

대상	세부 대상	블라인드 서류	블라인드 처리 내용
국내 고등학교 졸업(예정)자	• 2016년 2월 및 그 이전 졸업자 • 학교생활기록부 온라인 제공 비대상교 졸업(예정)자 • 기타 부득이한 사정으로 학교생활기록부 온라인제공 비동의한 자	• 국내 고등학교 학교생활기록부 1부	‘나. 블라인드 처리 항목’ ①~④에 해당하는 내용을 블라인드 한 후 제출/원서 접수 사이트에서 업로드 (전형별로 해당자의 제출서류 안내를 확인)
	• 국내 고교(영재학교가 아닌 고교) 졸업(예정)자 중, 국내 영재학교 재학 사실이 있는 자	• 국내 영재학교 학교생활기록부 1부
	• 국내 고교 졸업(예정)자 중 국외 고등학교 일부과정 이수자	• 국외 고등학교 성적증명서, 재학(졸업)증명서 등 국외 고등학교 관련 서류
국외 고등학교 졸업(예정)자	• 국외 고교 졸업(예정)자	• 국외 고등학교 성적증명서, 재학(졸업)증명서 등 국외 고등학교 관련 서류
국외 고등학교 졸업(예정)자	• 국외 고교 졸업(예정)자 중 국내 고교 일부과정 이수자	• 국내 고등학교 학교생활기록부 1부 • 국외 고등학교 성적증명서, 재학(졸업)증명서 등 국외 고등학교 관련 서류
검정고시 합격자	• 고교 졸업학력 검정고시 2016년 이전 합격자 및 2024년 2회 합격자	• 고등학교 졸업학력 검정고시 합격증, 성적증명서 각 1부
	• 고교 졸업학력 검정고시 합격자 중 국내 고교 또는 국외 고교 일부과정 이수자	• 국내 고등학교 학교생활기록부 1부 • 국외 고등학교 성적증명서, 재학(졸업)증명서 등 국외 고등학교 관련 서류
	• 기타 부득이한 사정으로 고등학교 졸업학력 검정고시 전형 자료 온라인 제공 비동의한 자	• 고등학교 졸업학력 검정고시 합격증, 성적증명서 각 1부
기타 고교 졸업의 학력 인정자	• 위의 사항에 포함되지 않는 자	• 위 자료 외 관련 증빙 서류 1부

1) 해당 전형 : 학생부(종합)위주 전형, 미술우수자전형, 농어촌학생전형(미술계열만 해당, 예술학과 제외)

2) 해당 전형 : 미술우수자전형, 농어촌학생전형(미술계열만 해당, 예술학과 제외)

※ 22~24쪽의 ‘VI. 지원자 유의사항’ 및 82~83쪽의 ‘III. 미술활동보고서 입력’ 참고

3) 해당 전형 : 특성화고등을졸업한재직자전형

- 재직경력요약서는 지원자의 선택 제출서류이므로, 제출 희망자는 ‘나. 블라인드 처리 항목’을 참고하여 반드시 블라인드 처리 후 제출

나. 블라인드 처리 항목

전형별 모집인원 및 세부전공

1. 모집단위 및 모집인원

2. 학부 세부전공

학교장추천자전형 | 학생부위주(교과)

1. 모집인원: 총 308명

캠퍼스	계열	대학	모집단위	모집인원(명)
서울			서울캠퍼스자율전공(자연·예능)	41
			서울캠퍼스자율전공(인문·예능)	29
	자연계열	공과대학	전자·전기공학부	30
			신소재·화공시스템공학부	19
			컴퓨터공학과	22
			산업·데이터공학과	11
			기계·시스템디자인공학과	22
			건설환경공학과	8
		건축도시대학	건축학부 건축학전공(5년제)	7
			건축학부 실내건축학전공	3
			도시공학과	8
		사범대학	수학교육과	5
	인문계열		국어교육과	5
			영어교육과	5
			역사교육과	4
			교육학과	5
		경영대학	경영학부	37
		문과대학	영어영문학과	5
			독어독문학과	4
			불어불문학과	4
			국어국문학과	4
		법과대학	법학부	19
			경제학부	7
	미술계열	미술대학	예술학과	4
	서울캠퍼스 합계			308

2. 지원자격

: 2023년 2월 이후(2월 포함) 국내 고등학교 졸업(예정)자 중 3학기 이상의 교육과정을 이수하고 소속 고등학교장의 추천을 받은 자

※ 고교별 추천 인원은 10명 이내이며, 각 고등학교는 반드시 담당교사가 소속학교 학생 중 학교장추천자전형에 지원한 학생을 열람하고 추천/비추천 여부를 체크해야 함(추천 방식에 관한 자세한 사항은 추후 입학관리본부 공지사항 확인)

※ 수험생은 지원시 재학중인(졸업한) 고등학교와 반드시 사전협의 후 원서접수 요망

※ 아래 해당자 지원 불가

- 학교생활기록부에 반영교과의 석차등급이 기재되지 않은 자

- 특성화고(대안교육 특성화고, 일반고의 특성화(전문계)교육과정 이수자 포함), 마이스터고, 영재학교, 각종학교, 방송통신고, 고등기술학교 졸업(예정)자

3. 전형방법

(1) 전형요소 및 반영비율

캠퍼스	모집계열/모집단위	전형요소별 반영비율
캠퍼스	모집계열/모집단위	학생부교과
서울	인문계열/자연계열/예술학과/ 캠퍼스자율전공(인문·예능)/캠퍼스자율전공(자연·예능)	100%

(2) 학교생활기록부 교과 반영 방법

캠퍼스	모집계열/모집단위	반영교과	반영학기	반영 방법	활용지표
서울	인문계열/예술학과/ 캠퍼스자율전공(인문·예능)	국어, 영어, 수학, 사회	1학년 1학기 ~ 3학년 1학기	공통 및 일반선택과목 90% + 진로선택과목 10%	석차등급 (공통 및 일반선택과목), 성취도 (진로선택과목)
서울	자연계열/ 캠퍼스자율전공(자연·예능)	국어, 영어, 수학, 과학	1학년 1학기 ~ 3학년 1학기	공통 및 일반선택과목 90% + 진로선택과목 10%	석차등급 (공통 및 일반선택과목), 성취도 (진로선택과목)

※ 사회 교과는 ‘한국사, 사회(역사/도덕 포함)’를 반영함

※ 공통 및 일반선택과목은 석차등급이 있는 과목만 반영함

※ 진로선택과목 성취도 환산점수: A = 10점‚ B = 9점‚ C = 7점

※ 학교생활기록부의 구체적인 교과 반영 방법은 71~80쪽의 ‘I. 학교생활기록부 반영 방법’ 참고

(3) 동점자 처리기준

학교생활기록부 교과별 교과점수 우수자

- 인문계열/예술학과/캠퍼스자율전공(인문·예능): 국어교과, 영어교과, 수학교과 순

- 자연계열/캠퍼스자율전공(자연·예능): 수학교과, 영어교과, 국어교과 순

※ 위 기준 적용 후에도 동점자일 경우 모두 합격자로 선발함

4. 대학수학능력시험 최저학력기준

캠퍼스	모집계열/모집단위	수능최저학력기준	한국사 자격기준
서울	인문계열/예술학과/ 캠퍼스자율전공(인문·예능)	국어, 수학, 영어, 탐구(사회/과학) 영역 중 3개 영역 등급 합 8 이내	한국사 4등급 이내
서울	자연계열/ 캠퍼스자율전공(자연·예능)	국어, 수학(미적분/기하), 영어, 탐구(과학) 영역 중 3개 영역 등급 합 8 이내	한국사 4등급 이내

※ 각 모집계열/모집단위별 수능최저학력기준에 제시된 4가지 영역[국어, 수학, 영어, 탐구(2과목)] 및 한국사를 모두 응시해야 함

※ 탐구영역의 경우 최상위 1과목 등급을 반영함

교과우수자전형 | 학생부위주(교과)

1. 모집인원: 총 355명

캠퍼스	계열	대학	모집단위	모집인원(명)
세종			세종캠퍼스자율전공(자연·예능)	55
			세종캠퍼스자율전공(인문·예능)	70
	자연계열	과학기술대학	과학기술대학자율전공	15
			전자전기융합공학과	16
			소프트웨어융합학과	19
			나노신소재학과	13
			건축공학부	16
			기계정보공학과	14
			조선해양공학과	10
			바이오화학공학과	13
			게임학부 게임소프트웨어전공(공학계)	10
	인문계열	상경대학	상경학부	68
	인문계열		광고홍보학부	36
	세종캠퍼스 합계			355

2. 지원자격

: 2023년 2월 이후(2월 포함) 국내 고등학교 졸업(예정)자 중 3학기 이상의 교육과정을 이수한 자 ※ 아래 해당자 지원 불가

- 학교생활기록부에 반영교과의 석차등급이 기재되지 않은 자

3. 전형방법

(1) 전형요소 및 반영비율

캠퍼스	모집계열/모집단위	전형요소별 반영비율
캠퍼스	모집계열/모집단위	학생부교과
세종	인문계열/자연계열/ 캠퍼스자율전공(인문·예능)/캠퍼스자율전공(자연·예능)	100%

(2) 학교생활기록부 교과 반영 방법

캠퍼스	모집계열/모집단위	반영교과	반영학기	반영 방법	활용지표
세종	인문계열/ 캠퍼스자율전공(인문·예능)	국어, 영어, 수학, 사회	1학년 1학기 ~ 3학년 1학기	공통 및 일반선택과목 90% + 진로선택과목 10%	석차등급 (공통 및 일반선택과목), 성취도 (진로선택과목)
세종	자연계열/ 캠퍼스자율전공(자연·예능)	국어, 영어, 수학, 과학	1학년 1학기 ~ 3학년 1학기	공통 및 일반선택과목 90% + 진로선택과목 10%	석차등급 (공통 및 일반선택과목), 성취도 (진로선택과목)

※ 사회 교과는 ‘한국사, 사회(역사/도덕 포함)’를 반영함

※ 공통 및 일반선택과목은 석차등급이 있는 과목만 반영함

※ 진로선택과목 성취도 환산점수: A = 10점‚ B = 9점‚ C = 7점

※ 학교생활기록부의 구체적인 교과 반영 방법은 71~80쪽의 ‘I. 학교생활기록부 반영 방법’ 참고

(3) 동점자 처리기준

학교생활기록부 교과별 교과점수 우수자

- 인문계열/캠퍼스자율전공(인문·예능): 국어교과, 영어교과, 수학교과 순

- 자연계열/캠퍼스자율전공(자연·예능): 수학교과, 영어교과, 국어교과 순

※ 위 기준 적용 후에도 동점자일 경우 모두 합격자로 선발함

4. 대학수학능력시험 최저학력기준

캠퍼스	모집계열/모집단위	수능최저학력기준	한국사 자격기준
세종	인문계열/ 캠퍼스자율전공(인문·예능)	국어, 수학, 영어, 탐구(사회/과학) 영역 중 2개 영역 등급 합 9 이내	한국사 응시 필수
세종	자연계열/ 캠퍼스자율전공(자연·예능)	국어, 수학(미적분/기하), 영어, 탐구(과학) 영역 중 1개 영역 등급 4 이내	한국사 응시 필수

※ 각 모집계열/모집단위별 수능최저학력기준에 제시된 4가지 영역[국어, 수학, 영어, 탐구(2과목)] 및 한국사를 모두 응시해야 함

※ 탐구영역의 경우 최상위 1과목 등급을 반영함

농어촌학생전형 | 학생부위주(교과), 실기/실적위주

1. 모집인원 : 총 76명

캠퍼스	계열	대학	모집단위	모집인원(명)
서울	자연계열	공과대학	전자·전기공학부	5
			신소재·화공시스템공학부	3
			컴퓨터공학과	4
			산업·데이터공학과	2
			기계·시스템디자인공학과	4
			건설환경공학과	1
		건축도시대학	건축학부 건축학전공(5년제)	1
			건축학부 실내건축학전공	1
			도시공학과	1
	인문계열	경영대학	경영학부	5
		문과대학	영어영문학과	1
			독어독문학과	1
			불어불문학과	1
			국어국문학과	1
		법과대학	법학부	4
			경제학부	1
	미술계열	미술대학	예술학과	1
			동양화과	1
			회화과	2
			판화과	1
			조소과	1
			디자인학부	2
			금속조형디자인과	1
			도예·유리과	1
			목조형가구학과	1
			섬유미술․패션디자인과	1
	서울캠퍼스 합계			48
세종	자연계열	과학기술대학	전자전기융합공학과	1
			소프트웨어융합학과	2
			나노신소재학과	2
			건축공학부	2
			기계정보공학과	1
			조선해양공학과	1
			바이오화학공학과	2
			게임학부 게임소프트웨어전공(공학계)	2
	인문계열	상경대학	상경학부	5
	인문계열		광고홍보학부	3
	미술계열	조형대학	디자인컨버전스학부	4
		조형대학	영상·애니메이션학부	2
			게임학부 게임그래픽디자인전공(미술계)	1
	세종캠퍼스 합계			28

2. 지원자격

: 2023년 2월 이후(2월 포함) 국내 고등학교 졸업(예정)자로서 아래의 유형 중 하나에 해당하는 자

캠퍼스	자격유형	지원자격
서울/세종	유형I	농·어촌 지역 소재 중·고등학교에서 중학교 입학일부터 고등학교 졸업일까지 6년의 모든 교육과정을 연속하여 이수한 자로서 중·고등학교 재학기간 동안 본인 및 부모 모두가 농·어촌 지역에 거주한 자
서울/세종	유형II	농·어촌 지역 소재 초·중·고등학교에서 초등학교 입학일부터 고등학교 졸업일까지 12년의 모든 교육과정을 연속하여 이수한 자로서 초·중·고등학교 재학기간 동안 본인이 농·어촌 지역에 거주한 자

※ 지원자격 세부 사항

① 농어촌학생전형 지원 가능 지역

･ 지방자치법 제3조에 의한 읍·면(광역시, 특별자치시, 도, 도·농 통합시의 관할 구역 안에 두는 읍·면을 포함) 지역 및 도서·벽지 교육진흥법 제2조에 의한 도서·벽지 지역

② 학교생활기록부에 반영교과의 석차등급이 기재되지 않은 자, 외국고등학교 및 특수목적고등학교(과학고, 외국어고, 국제고, 예술고, 체육고, 산업수요맞춤형고) 졸업(예정)자, 고등학교 졸업학력 검정고시 출신자는 지원할 수 없음

③ 재학 중 또는 졸업 이후에 행정구역이 개편된 경우

･ 초·중·고등학교의 주소지는 각 학교 입학 당시의 주소지가 읍·면 지역에 해당할 경우 농·어촌 지역으로 인정함

･ 유형I : 지원자 본인 및 부모의 거주지는 중학교 입학 당시 거주지가 읍·면 지역에 해당할 경우 농·어촌 지역으로 인정함

･ 유형II: 지원자의 거주지는 초등학교 입학 당시 거주지가 읍·면 지역에 해당할 경우 농·어촌 지역으로 인정함

④ 2개 이상의 학교에서 재학한 경우 해당 학교 모두가 반드시 농·어촌 지역에 소재해야 함

⑤ 지원자의 부모가 이혼하거나 사망한 경우(유형I에 해당)

구분	지원자격
부모의 이혼	･ 이혼 전 부모, 이혼 후 친권 또는 양육권이 있는 부 또는 모가 농·어촌지역 거주요건을 충족해야 함
부모의 사망	･ 부 또는 모가 사망한 경우 사망한 부 또는 모가 법률상의 사망일 이전까지 농·어촌지역 거주요건을 충족해야 하며, 사망일 이후는 생존하는 부 또는 모가 농·어촌지역 거주요건을 충족해야 함 ･ 부모 모두가 사망한 경우에는 부모 모두가 법률상의 사망일 이전까지 농·어촌지역 거주요건을 충족해야 함

⑥ 최종 합격자 중 고교 졸업 예정자는 재학 고등학교의 졸업일까지 지원자격을 유지해야 함. 자격을 유지하지 않을 경우 합격이 취소될 수 있음

⑦ 기타 지원자격 특이자의 지원자격 판단은 본교의 해석 및 결정에 따름

3. 전형방법

(1) 전형요소 및 반영비율

캠퍼스	모집계열/모집단위	전형단계	선발배수	전형요소별 반영비율
캠퍼스	모집계열/모집단위	전형단계	선발배수	학생부교과	서류	면접
서울	인문계열/자연계열/예술학과	-	1배수	100%	-	-
	미술계열(예술학과 제외)	1단계	2배수	20%	80%	-
	미술계열(예술학과 제외)	2단계	1배수	-	40%1)	60%
세종	인문계열/자연계열	-	1배수	100%	-	-
	미술계열	1단계	2배수	20%	80%	-
	미술계열	2단계	1배수	-	40%1)	60%

(2) 학교생활기록부 교과 반영 방법

① 인문계열/자연계열/예술학과

캠퍼스	모집계열/모집단위	반영교과	반영학기	반영 방법	활용지표
서울/세종	인문계열/예술학과	국어, 영어, 수학, 사회	1학년 1학기 ~ 3학년 1학기	공통 및 일반선택과목 90% + 진로선택과목 10%	석차등급 (공통 및 일반선택과목), 성취도 (진로선택과목)
서울/세종	자연계열	국어, 영어, 수학, 과학	1학년 1학기 ~ 3학년 1학기	공통 및 일반선택과목 90% + 진로선택과목 10%	석차등급 (공통 및 일반선택과목), 성취도 (진로선택과목)

※ 사회 교과는 ‘한국사, 사회(역사/도덕 포함)’를 반영함

※ 공통 및 일반선택과목은 석차등급이 있는 과목만 반영함

※ 진로선택과목 성취도 환산점수 : A=10점, B=9점, C=7점

※ 학교생활기록부의 구체적인 교과 반영 방법은 71~80쪽의 ‘I. 학교생활기록부 반영 방법’ 참고

② 미술계열(예술학과 제외)

캠퍼스	반영교과	반영학기	반영 방법	점수산출 활용지표
서울/세종	국어, 영어, 택1(수학/사회/과학)	1학년 1학기 ~ 3학년 1학기	반영교과군의 전 교과목을 학년구분 없이 반영	석차등급

※ 석차등급이 있는 과목만 반영함

※ 택1(수학/사회/과학): ‘수학’, ‘사회’, ‘과학’ 중 이수단위 합이 큰 교과를 자동 반영하며 이수단위 합이 같을 경우 교과점수 산출 시 유리한 교과를 반영함

※ 사회 교과는 ‘한국사, 사회(역사/도덕 포함)’를 반영함

※ 학교생활기록부의 구체적인 교과 반영 방법은 71~80쪽의 ‘I. 학교생활기록부 반영 방법’ 참고

(3) 서류평가(미술계열만 해당, 예술학과 제외)

캠퍼스	모집계열	평가자료	평가내용
서울/세종	미술계열 (예술학과 제외)	학교생활기록부, 미술활동보고서	제출서류 상의 교과활동, 비교과활동을 토대로 지원자의 학업역량, 전공역량, 발전가능성, 인성 등을 종합적으로 고려하여 평가

※ 서류평가시 학교생활기록부에 기재된 학교폭력 조치사항을 반영함

※ 미술활동보고서 작성은 본교 입학관리본부 홈페이지 ‘미술활동보고서 작성 안내’ 참고

(4) 면접평가(미술계열만 해당, 예술학과 제외)

제출서류의 진실성, 미술관련 소양, 창의성, 표현능력 등을 종합적으로 평가

※ 미술계열 면접 기출문제 예시는 본교 입학관리본부 홈페이지 참고

(5) 동점자 처리기준

인문계열/자연계열/예술학과	학교생활기록부 교과별 교과점수 우수자 - 인문계열/예술학과: 국어교과, 영어교과, 수학교과 순 - 자연계열: 수학교과, 영어교과, 국어교과 순
미술계열 (예술학과 제외)	· 1단계 - ① 서류평가 평가요소별 성적우수자: 전공역량, 발전가능성, 학업역량, 인성 순 · 2단계 - ① 면접평가 성적 우수자 ② 서류평가 평가요소별 성적우수자: 전공역량, 발전가능성, 학업역량, 인성 순 ③ 학교생활기록부 교과별 교과점수 우수자: 국어교과, 영어교과 순

4. 대학수학능력시험 최저학력기준

: 최저학력기준 없음

단, 학력수준이 홍익대학교에서 수학하기 어렵다고 판단되는 자는 본교 입학전형관리위원회의 심의를 거쳐 입학이 허가되지 않을 수 있음

학교생활우수자전형 | 학생부위주(종합)

1. 모집인원

캠퍼스	계열	대학	모집단위	모집인원(명)
서울			서울캠퍼스자율전공(자연·예능)	67
			서울캠퍼스자율전공(인문·예능)	49
	자연계열	공과대학	전자·전기공학부	48
			신소재·화공시스템공학부	30
			컴퓨터공학과	34
			산업·데이터공학과	16
			기계·시스템디자인공학과	34
			건설환경공학과	11
		건축도시대학	건축학부 건축학전공(5년제)	11
			건축학부 실내건축학전공	5
			도시공학과	11
		사범대학	수학교육과	7
	인문계열		국어교육과	6
			영어교육과	6
			역사교육과	4
			교육학과	6
		경영대학	경영학부	58
		문과대학	영어영문학과	6
			독어독문학과	6
			불어불문학과	5
			국어국문학과	5
		법과대학	법학부	28
			경제학부	9
	미술계열	미술대학	예술학과	5
	서울캠퍼스 합계			467
세종			세종캠퍼스자율전공(자연·예능)	37
			세종캠퍼스자율전공(인문·예능)	52
	자연계열	과학기술대학	과학기술대학자율전공	9
			전자전기융합공학과	9
			소프트웨어융합학과	11
			나노신소재학과	8
			건축공학부	9
			기계정보공학과	8
			조선해양공학과	6
			바이오화학공학과	8
			게임학부 게임소프트웨어전공(공학계)	6
	인문계열	상경대학	상경학부	48
	인문계열		광고홍보학부	25
	세종캠퍼스 합계			236

2. 지원자격

국내 고등학교 졸업(예정)자

※ 1998년 이전(1998년 포함) 졸업자, 고등학교 졸업학력 검정고시 출신자, 외국고교 졸업(예정)자 등은 지원할 수 없음

3. 전형방법

(1) 전형요소 및 반영비율

캠퍼스	모집계열/모집단위	전형요소별 반영비율
캠퍼스	모집계열/모집단위	서류
서울/세종	인문계열/자연계열/예술학과/ 캠퍼스자율전공(인문·예능)/캠퍼스자율전공(자연·예능)	100%

(2) 서류평가

캠퍼스	모집계열/모집단위	평가자료	평가내용
서울/세종	인문계열/자연계열/예술학과/ 캠퍼스자율전공(인문·예능)/ 캠퍼스자율전공(자연·예능)	학교생활기록부	제출서류를 토대로 지원자의 학업역량, 진로역량, 공동체역량을 종합적으로 고려하여 평가

※ 서류평가시 학교생활기록부에 기재된 학교폭력 조치사항을 반영함

※ 서류평가 내용은 81쪽의 ‘II. 서류평가’ 참고

(3) 동점자 처리기준

① 서류평가 평가요소별 성적 우수자: 진로역량, 학업역량, 공동체역량 순

② 학교생활기록부 교과 평균등급 우수자

- 인문계열/예술학과/캠퍼스자율전공(인문·예능): 국어교과, 영어교과, 수학교과, 사회교과 순

- 자연계열/캠퍼스자율전공(자연·예능): 수학교과, 영어교과, 국어교과, 과학교과 순

※ 위 기준 적용 후에도 동점자일 경우 모두 합격자로 선발함

4. 대학수학능력시험 최저학력기준

캠퍼스	모집계열/모집단위	수능최저학력기준	한국사 자격기준
서울	인문계열/예술학과/ 캠퍼스자율전공(인문·예능)	국어, 수학, 영어, 탐구(사회/과학) 영역 중 3개 영역 등급 합 8 이내	한국사 4등급 이내
서울	자연계열/ 캠퍼스자율전공(자연·예능)	국어, 수학(미적분/기하), 영어, 탐구(과학) 영역 중 3개 영역 등급 합 8 이내	한국사 4등급 이내
세종	전 계열/전 모집단위	수능최저학력기준 없음

※ 서울캠퍼스는 각 모집계열/모집단위별 수능최저학력기준에 제시된 4가지 영역[국어, 수학, 영어, 탐구(2과목)] 및 한국사를 모두 응시해야 함

※ 탐구영역의 경우 최상위 1과목 등급을 반영함

학교생활기록부 반영 방법

1. 학교장추천자전형, 교과우수자전형, 농어촌학생전형(인문계열/자연계열/예술학과)

학교장추천자전형, 교과우수자전형, 농어촌학생전형(인문계열/자연계열/예술학과)의 교과점수는 모집계열/모집단위별로 반영

교과의 석차등급을 반영하여 다음의 (1) ~ (3) 방법에 따라 산출함

모집계열/모집단위	반영교과	반영학기	반영 방법	활용지표
인문계열/예술학과/ 캠퍼스자율전공(인문·예능)	국어, 영어, 수학, 사회	1학년 1학기 ~ 3학년 1학기	공통 및 일반선택과목 90% + 진로선택과목 10%	석차등급 (공통 및 일반선택과목), 성취도 (진로선택과목)
자연계열/ 캠퍼스자율전공(자연·예능)	국어, 영어, 수학, 과학	1학년 1학기 ~ 3학년 1학기	공통 및 일반선택과목 90% + 진로선택과목 10%	석차등급 (공통 및 일반선택과목), 성취도 (진로선택과목)

※ 사회 교과는 ‘한국사, 사회(역사/도덕 포함)’를 반영함

※ 공통 및 일반선택과목은 석차등급이 있는 과목만 반영함

※ 진로선택과목 성취도 환산점수: A=10점, B=9점, C=7점

(1) 석차등급 환산점수표(공통 및 일반선택과목)

석차등급	1	2	3	4	5	6	7	8	9
환산점수	100	96	89	77	60	40	23	11	0

(2) 성취도 환산점수표(진로선택과목)

성취도	A	B	C
환산점수	10	9	7

※ 반영교과 진로선택과목의 총 이수단위가 0일 때 성취도 환산점수 : 공통 및 일반선택과목 점수[100점 만점]×0.09 부여

(3) 교과점수 산출

‘교과점수’는 아래의 식에 따라 소수 셋째 자리에서 반올림하여 소수 둘째 자리까지 구함

2. 미술우수자전형, 농어촌학생전형(예술학과를 제외한 미술계열)

3. 논술전형

논술전형의 교과점수는 모집계열/모집단위별로 반영교과의 석차등급을 반영하여 다음의 (1) ~ (2) 방법에 따라 산출함

캠퍼스	모집계열/모집단위	반영교과	반영학기	반영 방법	교과점수 산출 시 활용지표
서울	인문계열/자연계열/예술학과/ 캠퍼스자율전공(인문·예능)/ 캠퍼스자율전공(자연·예능)	국어, 영어, 수학, 택1(사회/과학)	1학년 1학기 ~ 3학년 1학기	반영교과군의 각 교과별 상위 3과목씩 총 12과목을 학년구분 없이 반영	석차등급
세종	자연계열/ 캠퍼스자율전공(자연·예능)	국어, 영어, 수학, 택1(사회/과학)	1학년 1학기 ~ 3학년 1학기	반영교과군의 각 교과별 상위 3과목씩 총 12과목을 학년구분 없이 반영	석차등급

비교평가 대상자(학교생활기록부 교과/출결 점수를 반영할 수 없는 자)의 학교생활기록부 반영 방법

2024 홍익대학교 입시결과 (입결)

2025 홍익대학교 수시모집요강

홍익대학교 2025 수시모집요강.pdf

8.91MB

2025 건국대학교 수시모집요강 pdf, 2024 학년도 수시입결

수핫 — Wed, 17 Jul 2024 08:48:42 +0900

전형 요약 및 주요 변경 사항

1. 전형 요약

■ 전형별 전형방법 및 모집인원

■ 전형별 지원자격 요약

■ 학생부위주전형 평가방법 및 제출서류 요약

■ 전형별 전형요소 및 반영비율 요약

2. 주요 변경 사항

■ 무전공 및 단과대 자유전공학부 신설

※ KU자유전공학부(무전공) 선택 불가 모집단위

• 수의과대학, 예술디자인대학, 사범대학의 전체 모집단위

• 공과대학: 신산업융합학과, K뷰티산업융합학과(특성화고졸재직자전형으로만 선발)

※ 단과대 자유전공학부 선택 불가 모집단위

• 문과대학자유전공학부: 미디어커뮤니케이션학과, 문화콘텐츠학과

• 사회과학대학융합전공학부: 경제학과

• 생명과학대학자유전공학부: 식량자원과학과

• 공과대학: 신산업융합학과, K뷰티산업융합학과(특성화고졸재직자전형으로만 선발)

■ 학사구조 개편에 따른 학과 변경

■ 학교폭력 조치사항 반영

• 모든 전형에 학교폭력 조치사항 감점표 적용

■ 학생부종합(기초생활및차상위) 전형방법 변경

■ 논술(KU논술우수자) 수능최저학력기준 반영과목 변경

■ 학생부교과(KU지역균형) 지원자격 일부 변경

■ 학생부종합(사회통합) 지원자격 변경

■ 실기/실적(KU체육특기자) 육상 및 테니스 지원자격 일부 변경

■ 정원내 학생부종합(특성화고졸재직자) 모집시기 변경

모집단위별 모집인원

전형별 모집인원

학생부(교과정량) 반영방법

1. 학생부(교과정량) 반영 교과목 및 반영요소

※ 반영 학기: (졸업예정자) 3학년 1학기까지, (졸업자) 3학년 2학기까지

※ 학교생활기록부 반영 교과는 해당 고등학교에서 분류한 교과 분류를 따르며, 교과 분류가 본교의 반영 교과 분류 체계와 상이한 경우는 교육부의 교과 분류체계를 준용하거나 본교의 판단에 의해 반영

2. 학생부(교과정량) 성적 산출방법

• 학생부(교과정량) 점수 산출방법

• 기준점수

• 비교내신 반영 기준

2024학년도 수시 입시결과 (입결)

학생부교과(KU지역균형)

- 최종등록자 기준(모집인원 3명 이하는 결과를 공개하지 않음)

- 학생부 교과 등급은 국어, 수학, 영어, 사회, 과학, 한국사 교과 내 전 과목의 산술평균

- 50% cut: 최종등록자 중 학생부 교과 등급 순으로 상위 50%에 해당하는 점수(100명 중 50등의 점수)

- 70% cut: 최종등록자 중 학생부 교과 등급 순으로 상위 70%에 해당하는 점수(100명 중 70등의 점수)

학생부종합(KU자기추천)

- 최종등록자 기준(모집인원 3명 이하는 결과를 공개하지 않음)

- 학생부 교과 등급은 국어, 수학, 영어, 사회, 과학, 한국사 교과 내 전 과목의 산술평균

- 50% cut: 최종등록자 중 학생부 교과 등급 순으로 상위 50%에 해당하는 점수(100명 중 50등의 점수)

- 70% cut: 최종등록자 중 학생부 교과 등급 순으로 상위 70%에 해당하는 점수(100명 중 70등의 점수)

학생부종합(KU기초생활및차상위) , (농어촌학생), (특성화고졸재직자), (특수교육대상자)

논술(KU논술우수자)

- 수능최저학력기준 충족률: 응시자 기준(모집인원 3명 이하는 결과를 공개하지 않음)

- 논술점수: 최종등록자의 평균값(1,000점 만점)

2025 건국대학교 수시모집요강

건국대학교 서울캠퍼스 2025 수시모집요강.pdf

8.91MB

음악추천, 노래추천 / kumira (쿠미라) - 비를 내리는 아이 / 듣기 / 가사

수핫 — Tue, 16 Jul 2024 08:43:54 +0900

어느샌가 봄비가 너의 볼을 전부 적시고
난 저 빛을 따라가 먹구름이 몰려와

떠올렸지 언젠가 구름을 헤치고서
두 손을 잡고 떠올렸던 맑은 하늘을 날아

듣기

https://www.youtube.com/watch?v=9JQ6pjkz-fY

가사

먹구름, 날 따라와 우리 머리를 덮은 그림자 네 무릎, 빨간 꽃이 펴 그게 힘들었어 너는 바보같이 웃어줘 재가 되어가는 마음에 넌 환하게 불빛을 비췄어 '놓지 마' 라며 네가 우산을 씌워도 네게 줄 수 있는 건 뒷걸음뿐이었어 우릴 덮었던, 비안개 속, 구름이 개면 빛이 비출까? 어느샌가 봄비가 너의 볼을 전부 적시고 난 저 빛을 따라가 먹구름이 몰려와 떠올렸지 언젠가 구름을 헤치고서 두 손을 잡고 떠올렸던 맑은 하늘을 날아 이젠 알아, 너의 볼에 비를 내린 건 나였잖아 아니라 부정했지만 사실 알고 있었어 어느새 또 비가 와 이어진 길을 따라 걷다 보니 널 또 놓쳤다 '놓지 않아' 라며, 네가 내 몸을 밀쳐도 너의 볼에 내린 비를 닦아줘야 했어 우릴 덮었던, 비안개 속, 구름이 개면 빛이 비출 거라고 어느샌가 봄비가 너의 볼을 전부 적시고 난 저 빛을 따라가 먹구름이 몰려와 떠올렸지 언젠가 구름을 헤치고서 두 손을 잡고 떠올렸던 맑은 하늘을 날아 우리 시야를 가린 안개, 바람 지쳐버린 너와 나 전부 다 내 탓일까? 더욱 세게 몰아치는 비바람 빗속에 선 너와 나 난 부정했던 거야 어느샌가 봄비가 너의 볼을 전부 적시고 난 저 빛을 따라가 먹구름이 몰려와 떠올렸지 언젠가 구름을 헤치고서 두 손을 잡고 떠올렸던 맑은 하늘을 날아

비를 내리는 아이

아티스트: kumira

앨범: 비를 내리는 아이

발매일: 1970.01.01

2025 가천대학교 수시모집요강 pdf, 2024학년도 입시결과

수핫 — Mon, 15 Jul 2024 09:21:56 +0900

모집시기별 모집전형

주요 변경사항

1. 전형방법

2025학년도	2024학년도
논술 전형 논술 100%	논술 전형 논술 80% + 학생부교과 20%
학생부종합 전형 1단계: 서류 100%(5배수) 2단계: 1단계 평가 50% + 면접 50%	학생부종합 전형 1단계: 서류 100%(4배수) 2단계: 1단계 평가 50% + 면접 50%

2. 학생부 반영방법

2025학년도	2024학년도
학생부우수자 전형 학생부교과(진로선택과목 반영하지 않음) 100% 우수한 교과 순으로 40%, 30%, 20%, 10% 반영	학생부우수자 전형 학생부교과(일반선택 + 진로선택) 100% 우수한 4개 학기 순으로 40%, 30%, 20%, 10% 반영
지역균형 전형 1단계: 학생부교과(진로선택과목만 반영) 100% (7배수) 2단계: 1단계 평가 50% + 면접 50% 반영교과 전 과목	지역균형 전형 1단계: 학생부교과(일반선택 + 진로선택) 100%(7배수) 2단계: 1단계 평가 50% + 면접 50% 우수한 4개 학기 순으로 40%, 30%, 20%, 10% 반영

3. 수능최저학력기준

2025학년도	2024학년도
학생부우수자 전형 자연계열 국어, 수학, 영어, 사회/과학탐구(1과목) 중 2개 영역 등급 합 6 이내	학생부우수자 전형 자연계열 국어, 수학, 영어, 사회/과학탐구(1과목) 중 2개 영역 등급 합 6 이내 [단, 수학(기하, 미적분)을 반영할 경우 1개 등급 상향하여 적용]
농어촌(교과) 전형 [한의예과] 국어, 수학(기하, 미적분), 영어, 과학탐구(2과목) 중 2개 영역 각 1등급 (과학탐구 적용 시 2과목 평균, 소수점 절사)	농어촌(교과) 전형 [한의예과] 국어, 수학(기하, 미적분), 영어, 과학탐구(2과목) 중 2개 영역 각 1등급 (과학탐구 적용 시 2과목 모두 1등급)

학교생활기록부 반영방법

1. 반영비율

2. 반영교과

3. 반영방법

1) 교과(성적): 졸업자, 졸업예정자 모두 3학년 1학기까지 반영합니다.

2) 교과성적 산출시 유의사항

- 학생부우수자, 농어촌(교과), 실기우수자: 반영 필수교과별 최소 1개 이상의 과목 반드시 이수 (석차등급 기재).

※ 반영 필수교과 별 석차등급이 1개 과목도 없는 교과의 경우 0점 처리

- 지역균형: 반영대상 전체 교과 중 1개 이상 과목 이수 (성취도 기재)

3) 학생부교과 전형 및 실기우수자 전형 지원 시 졸업유형 별 교과성적 산출 유의사항

- 국내 고교 졸업(예정): 모집전형별 기준에 따른 교과 성적 반영(국내 고등학교 교과성적 외 기타 성적은 반영하지 않음)

- 국외 고교 졸업(예정) 및 검정고시 출신자: 실기우수자 전형만 지원 가능하며 실기고사 성적에 따라 비교내신 적용

4) 교과성적 산출은 석차등급과 이수단위를 적용하여 활용합니다. (지역균형 전형은 성취도와 이수단위 전용)

- 교과의 반영은 ‘국어’,‘수학’,‘영어’,‘사회’ 또는 ‘과학’만 반영하며 기타 교과는 반영되지 않을 수 있습니다.

5) 반영교과의 계열 구분은 지원한 모집단위의 계열을 기준으로 합니다.

6) 동일한 과목을 1,2학기에 나누어 이수한 경우 각각 별개의 과목으로 간주합니다.

7) 과목별 이수단위를 적용하며, 이수단위가 없는 경우에는 1단위로 합니다.

8) 반영교과에 해당하는 과목을 반영하고 교과의 분류는 학생부에 기재된 내용을 기준으로 합니다.

9) Pass/Fail 과목 및 석차등급이 산출되지 않은 공통/일반선택과목은 교과성적(석차등급) 산출 시 반영하지 않습니다.

10) 반영 석차등급은 9등급 체계의 석차등급만 반영합니다

4. 교과성적 등급 및 배점

5. 교과점수 산출방법

6. 비교내신 적용대상자 교과성적 반영방법

전형별 안내

논술 전형

전형방법 : 논술 100%

1. 지원자격

: 고등학교 졸업(예정)자 또는 법령에 따라 이와 같은 수준 이상의 학력이 있다고 인정되는 사람

2. 수능최저학력기준

3. 선발원칙

: 논술고사 성적의 총점 순으로 선발합니다(수능최저학력기준을 충족한 자)

4. 동점자 처리기준

[인문계열, 자연계열]

1. 논술 성적 우수자

① 인문: 국어 성적 우수자 / 자연: 수학 성적 우수자

② 논술 문항별 만점이 많은 자

③ 논술 문항별 0점이 적은 자

2. 수능 영역별 등급 합 우수자

3. 교과 성적 우수자(학생부우수자 전형 기준)

[의예과]

1. 논술 성적 우수자

① 논술 문항별 만점이 많은 자

② 논술 문항별 0점이 적은 자

2. 수능 영역별 등급 합 우수자

3. 교과 성적 우수자(학생부우수자 전형 기준)

학생부위주(교과)

학생부우수자 전형

1. 전형방법

학생부 교과 100%

2. 지원자격

: 국내 고등학교 졸업(예정)자

3. 선발원칙

1) 학생부교과 성적의 총점 순으로 선발합니다(수능최저학력기준을 충족한 자).

4. 수능최저학력기준

5. 동점자 처리기준

[인문계열, 자연계열]

1. 반영된 전체 과목의 이수단위 합이 높은 자

2. 반영교과 비율 별 성적 우수자

3. 영어교과 백분위 우수자

[의예과, 한의예과, 약학과]

1. 반영된 전체 과목의 이수단위 합이 높은 자

2. 영어교과 백분위 우수자

지역균형 전형

1. 전형방법

1단계 : 학생부교과 100% (7배수)

2단계 : 1단계평가 50% + 면접 50%

2. 지원자격

: 국내 고등학교 졸업(예정)자로, 해당 고등학교장의 추천을 받은 사람

3. 선발원칙

1. 1단계는 학생부교과(진로선택과목) 성적으로 모집인원의 7배수를 선발합니다.

2. 2단계는 1단계 평가(50%)와 면접평가(50%)를 합산하여 총점 순으로 선발합니다.

3. 학생부 성적 반영방법은 ‘84p 학교생활기록부 반영방법’을 참고하시기 바랍니다.

4. 수능최저학력기준 : 없음

5. 동점자 처리기준

[1단계]

1. 반영된 진로선택과목의 이수단위 합이 높은 자

2. 반영된 진로선택과목의 성취도 「A」부여 비율 평균이 낮은 자

3. 영어교과 백분위 우수자

[2단계]

1. 1단계 성적 우수자

2. 면접평가 우수자

3. 영어교과 백분위 우수자

6. 면접평가

7. 지역균형 전형과 학생부종합 전형의 차이점

학생부종합 전형 가이드

1. 학생부종합 전형

가천바람개비 전형, 가천의약학 전형, 기회균형 전형, 농어촌(종합) 전형, 특성화고교 전형, 교육기회균형 전형

2. 전형방법

1단계 서류 100%(5배수)

2단계 1단계 평가 50% + 면접 50%

3. 평가요소 및 반영비율

4. 평가방법

(1) 서류평가 : 학교생활기록부 전 영역을 평가기준에 따라 종합적 정성평가

(2) 면접평가

-유형: 일반면접

-내용: 학교생활기록부 기반 질문

-평가: 전체 답변 내용을 평가기준에 따라 종합적 정성평가

5. 서류평가 FAQ

Q. 서류평가에서 가장 중점적으로 보는 항목은 무엇인가요?

A. 학생부종합 전형의 서류평가는 인성(40%), 계열(전공)적합성(40%), 학업역량(20%)을 평가요소로 하며, 학교생활기록부 내에서 각 평가요소와 관련된 기록을 종합적으로 정성평가 합니다.

Q. 서류평가에서 교과와 비교과 간 평가 비중이 있나요?

A. 교과와 비교과 간 비중을 구별하지 않고 학교생활기록부의 전 영역을 평가 근거로 활용하며, 평가요소를 기준으로 정성평가합니다.

Q. 서류평가에서 학업역량은 어떤 근거를 통해 평가가 이루어지나요?

A. 학업역량 평가 시 학교생활기록부 전 영역에서 드러나는 학업 의지와 태도, 탐구 노력 등 학업역량을 확인할 수 있는 내용을 종합적으로 고려하여 정성평가 합니다.

Q. 진로가 변경 된 경우 서류평가에서 불리하게 작용하나요?

A. 진로를 탐색하는 과정에서 진로가 바뀔 수 있다는 점을 충분히 이해하고 평가하며, 학교생활기록부 전 영역에 서 나타난 내용을 종합적으로 고려하여 판단합니다.

Q. 인성의 반영비율이 높은데, 인성은 어떻게 평가가 이루어지나요?

A. 인성은 학생이 속한 공동체 내에서 구성원들과 협업하고 배려하는 태도, 성실성 등을 말합니다. 이는 학교생활 전반에서 드러날 수 있으므로 학교생활기록부 전 영역에 걸쳐 평가될 수 있습니다.

6. 면접평가 FAQ

Q. 전공관련 질문은 제시문이 있나요?

A. 전공과 관련한 질문은 지원자의 학교생활기록부에 기록된 내용과 지원자의 답변을 바탕으로 질문할 수 있습니다. 별도의 제시문은 없습니다.

Q. 면접은 어떻게 준비하면 될까요?

A. 가장 기본적인 것은 학교생활기록부에 기록된 지원자의 고등학교 경험을 잘 정리하는 것입니다. 면접 질문은 사실 확인부터 활동의 목적, 과정을 통해 배운 점, 느낀 점 등 기재된 내용과 학생의 역량을 확인하기 위해 질문을 할 수 있습니다. 따라서, 학교생활기록부를 정리한 후에는 질문의 핵심을 파악하여 답변할 수 있도록 준비하면 됩니다.

Q. 면접 평가 시 학업역량은 어떻게 반영되나요?

A. 학생부종합 전형의 면접평가는 인성(40%), 계열(전공)적합성(40%), 의사소통역량(20%)을 평가요소로 하 며, 면접 시 학업 성취도를 반영하지 않고 면접관에게도 제공하지 않습니다.

Q. 면접은 어떻게 진행되나요?

A. 면접위원 3명이 지원자 1명을 대상으로 질문하는 면접이 진행됩니다.

모집단위별 입학정원

※ 모집단위가 단과대학인 대학(AI인문대학, 법과대학, 반도체대학)으로 입학한 재학생들이 학과 선택 시, 해당 단과대학내 각 학과의 배정인원은 ‘전공선택 기준정원’의 150%를 초과할 수 없습니다

수시모집인원

2024년도 수시모집 입시결과 (입결)

모집시기	모집전형	모집단위	모집 인원	경쟁률	학생부 등급(70%)	학생부 등급(90%)	논술 정답 수 총 15문항 중 (70%)	논술 정답 수 총 15문항 중 (90%)	예비순위
수시	가천의약학	한의예과	10	32.3	3.47	3.88			-
수시	가천의약학	약학과	12	68.7	2.65	3.56			3
수시	가천의약학	의예과	20	49.5	1.9	3.05			8
수시	가천바람개비	(2025:경영학과)경영학부	50	25.5	3.88	4.23			30
수시	가천바람개비	(2025:금융·빅데이터학부)금융수학전공	6	14.8	3.86	3.95			8
수시	가천바람개비	(2025:금융·빅데이터학부)빅데이터경영전공	7	16.6	4.43	5.24			3
수시	가천바람개비	관광경영학과	8	60.1	4.29	4.62			14
수시	가천바람개비	의료산업경영학과	6	23.0	3.76	3.92			3
수시	가천바람개비	미디어커뮤니케이션학과	11	64.6	3.69	3.8			10
수시	가천바람개비	경제학과	8	27.1	4.03	4.22			9
수시	가천바람개비	응용통계학과	7	13.3	3.71	4.12			9
수시	가천바람개비	사회복지학과	9	33.6	4.2	4.3			7
수시	가천바람개비	유아교육학과	10	35.9	3.65	3.72			9
수시	가천바람개비	심리학과	8	69.0	3.46	3.75			5
수시	가천바람개비	패션산업학과	6	55.8	4.24	4.26			1
수시	가천바람개비	(2025:AI인문대학)한국어문학과	8	29.1	3.96	4.32			5
수시	가천바람개비	(2025:AI인문대학)외국어계열	30	25.5	4.21	4.76			23
수시	가천바람개비	(2025:법과대학)법학과	11	28.0	3.83	4.19			6
수시	가천바람개비	(2025:법과대학)행정학과	7	20.7	3.5	3.76			10
수시	가천바람개비	(2025:법과대학)경찰행정학과	9	28.7	3.23	3.74			1
수시	가천바람개비	도시계획·조경학부	7	21.3	3.87	4.26			7
수시	가천바람개비	건축학부	11	37.0	3.83	3.86			9
수시	가천바람개비	화공생명배터리공학부	28	22.3	3.5	3.8			13
수시	가천바람개비	(2025:기계공학부)설비·소방공학과	7	21.4	4.12	4.42			1
수시	가천바람개비	(2025:기계공학부)기계공학전공	16	26.4	4.16	4.76			6
수시	가천바람개비	(2025:기계공학부)산업공학전공	6	17.5	3.87	3.97			5
수시	가천바람개비	스마트팩토리전공	6	20.8	4.06	4.15			4
수시	가천바람개비	신소재공학과	6	15.5	3.25	3.49			2
수시	가천바람개비	토목환경공학과	6	23.2	3.95	3.97			7
수시	가천바람개비	전기공학과	10	16.0	4.24	4.31			8
수시	가천바람개비	스마트시티학과	6	28.7	3.93	3.97			5
수시	가천바람개비	의공학과	6	15.5	3.33	3.43			3
수시	가천바람개비	식품생명공학과	6	38.7	3.8	3.93			5
수시	가천바람개비	식품영양학과	6	32.0	3.89	4.01			4
수시	가천바람개비	바이오나노학과	6	32.0	3.42	3.73			0
수시	가천바람개비	생명과학과	6	58.7	3.74	3.79			3
수시	가천바람개비	(2025:반도체물리학과)물리학과	7	14.1	4.18	4.23			5
수시	가천바람개비	화학과	7	29.0	3.86	4.21			3
수시	가천바람개비	(2025:반도체대학,시스템반도체학과)반도체·전자공학부	31	14.2	3.69	4.06			19
수시	가천바람개비	클라우드공학과	7	21.7	2.64	2.95			5
수시	가천바람개비	(2025:컴퓨터공학과)컴퓨터공학전공	22	23.5	3.57	3.9			17
수시	가천바람개비	(2025:스마트보안학과)스마트보안전공	6	43.2	3.91	4.13			4
수시	가천바람개비	운동재활학과	6	80.5	4	4.15			4
수시	가천바람개비	바이오로직스학과	15	18.7	2.75	3.27			15
수시	가천바람개비	간호학과	45	26.5	2.82	2.99			20
수시	가천바람개비	치위생학과	6	19.3	3.5	3.5			1
수시	가천바람개비	방사선학과	6	38.7	3.78	3.94			2
수시	가천바람개비	물리치료학과	6	57.2	2.9	2.96			1
수시	가천바람개비	응급구조학과	4	66.8	5.1	6.07			0
수시	실기우수자	회화.조소(회화)	15	11.3	5.82	6.47			0
수시	실기우수자	회화.조소(조소전공)	12	14.5	5.63	6.38			1
수시	실기우수자	디자인(시각-기초소양평가)	7	18.6	4.5	4.88			3
수시	실기우수자	디자인(시각-기초디자인)	8	65.1	5.38	5.42			3
수시	실기우수자	디자인(산업-기초소양평가)	7	23.4	3.87	4.94			0
수시	실기우수자	디자인(산업-기초디자인)	8	63.8	4.93	5.15			4
수시	실기우수자	성악전공(남자)	6	7.8	6.23	6.91			6
수시	실기우수자	성악전공(여자)	6	13.5	5.25	5.88			3
수시	실기우수자	기악전공(관현악/타악기전체)	22	11.0	5.36	6.23			-
수시	실기우수자	기악전공(Violin)	7	6.9	-	-			12
수시	실기우수자	기악전공(Viola)	2	4.0	-	-			6
수시	실기우수자	기악전공(V.Cello)	3	4.7	-	-			4
수시	실기우수자	기악전공(C.Bass)	1	3.0	-	-			-
수시	실기우수자	기악전공(ClassicGuitar)	1	6.0	-	-			0
수시	실기우수자	기악전공(Flute)	1	50.0	-	-			0
수시	실기우수자	기악전공(Oboe)	1	8.0	-	-			1
수시	실기우수자	기악전공(Clarinet)	1	26.0	-	-			0
수시	실기우수자	기악전공(Bassoon)	1	3.0	-	-			1
수시	실기우수자	기악전공(Horn)	1	19.0	-	-			0
수시	실기우수자	기악전공(Trumpet)	1	28.0	-	-			0
수시	실기우수자	기악전공(TenorTrombone)	1	19.0	-	-			1
수시	실기우수자	기악전공(타악기)	1	9.0	-	-			0
수시	실기우수자	기악전공(피아노)	9	23.6	5.71	5.95			15
수시	실기우수자	음악학부(작곡)	7	6.6	5.77	5.88			21
수시	실기우수자	체육학부(체육)	30	66.7	5.5	5.9			7
수시	실기우수자	체육학부(태권도-겨루기)	6	16.5	5.85	7.15			1
수시	실기우수자	체육학부(태권도-품새)	14	22.9	6	6.64			21
수시	실기우수자	연기예술학과(연기)	24	71.5	6	7.13			5
수시	기회균형	(2025:경영학과)경영학부	4	23.8		4.93			0
수시	기회균형	(2025:금융·빅데이터학부)금융수학전공	2	5.5		5.12			0
수시	기회균형	관광경영학과	2	12.0		4.48			0
수시	기회균형	의료산업경영학과	2	10.0		4.95			1
수시	기회균형	미디어커뮤니케이션학과	2	26.5		6.43			2
수시	기회균형	경제학과	2	10.0		4.63			1
수시	기회균형	응용통계학과	2	8.0		4.79			1
수시	기회균형	사회복지학과	3	15.0		5.5			1
수시	기회균형	유아교육학과	2	12.5		4.73			1
수시	기회균형	심리학과	2	15.5		3.53			0
수시	기회균형	패션산업학과	2	16.5		5.17			2
수시	기회균형	(2025:AI인문대학)한국어문학과	2	9.5		5.39			0
수시	기회균형	(2025:AI인문대학)외국어계열	7	8.9		5.54			12
수시	기회균형	(2025:법과대학)법학과	3	11.3		4.11			1
수시	기회균형	(2025:법과대학)행정학과	2	10.0		5.55			0
수시	기회균형	(2025:법과대학)경찰행정학과	3	10.7		3.52			1
수시	기회균형	도시계획·조경학부	3	7.7		4.52			5
수시	기회균형	건축학부	3	13.0		4.28			6
수시	기회균형	화공생명배터리공학부	5	6.4		3.89			2
수시	기회균형	(2025:기계공학부)설비·소방공학과	2	13.5		5.45			0
수시	기회균형	(2025:기계공학부)기계공학전공	2	9.5		4.19			4
수시	기회균형	(2025:기계공학부)산업공학전공	2	7.5		4.69			0
수시	기회균형	스마트팩토리전공	2	7.5		5.76			0
수시	기회균형	신소재공학과	2	6.5		5.12			4
수시	기회균형	토목환경공학과	2	5.5		6.75			2
수시	기회균형	전기공학과	3	8.3		4.55			1
수시	기회균형	스마트시티학과	2	7.0		7.06			1
수시	기회균형	의공학과	2	6.5		4.66			1
수시	기회균형	식품생명공학과	2	10.0		5.14			2
수시	기회균형	식품영양학과	2	8.5		5.33			3
수시	기회균형	바이오나노학과	2	6.5		4.61			0
수시	기회균형	생명과학과	2	10.5		3.16			0
수시	기회균형	(2025:반도체물리학과)물리학과	2	4.5		5.62			0
수시	기회균형	화학과	2	6.5		4.83			1
수시	기회균형	(2025:반도체대학,시스템반도체학과)반도체·전자공학부	5	7.0		5.74			8
수시	기회균형	소프트웨어전공	3	8.0		4.49			1
수시	기회균형	(2025:컴퓨터공학과)컴퓨터공학전공	5	9.2		4.46			0
수시	기회균형	(2025:스마트보안학과)스마트보안전공	2	8.0		3.86			3
수시	기회균형	(2025:인공지능학과)인공지능전공	3	6.3		4.67			1
수시	기회균형	간호학과	4	20.8		4.17			1
수시	학생부우수자	(2025:경영학과)경영학부	36	10.9	2.66	2.71			95
수시	학생부우수자	(2025:회계세무학과)회계세무학전공	10	22.1	2.93	2.93			19
수시	학생부우수자	(2025:금융·빅데이터학부)금융수학전공	6	9.2	2.88	2.97			15
수시	학생부우수자	(2025:금융·빅데이터학부)빅데이터경영전공	7	13.0	3.1	3.17			12
수시	학생부우수자	관광경영학과	6	15.8	2.69	2.78			12
수시	학생부우수자	의료산업경영학과	6	15.8	2.63	2.84			15
수시	학생부우수자	미디어커뮤니케이션학과	7	21.1	2.44	2.46			16
수시	학생부우수자	경제학과	6	15.0	2.65	2.83			14
수시	학생부우수자	응용통계학과	6	11.2	2.79	2.91			6
수시	학생부우수자	사회복지학과	6	36.5	3	3.11			8
수시	학생부우수자	유아교육학과	6	10.5	2.78	2.81			14
수시	학생부우수자	심리학과	6	15.0	2.7	2.71			20
수시	학생부우수자	패션산업학과	6	15.0	3	3.1			11
수시	학생부우수자	(2025:AI인문대학)한국어문학과	6	13.7	2.88	2.97			8
수시	학생부우수자	(2025:AI인문대학)외국어계열	25	15.2	2.89	3.05			64
수시	학생부우수자	(2025:법과대학)법학과	9	12.1	2.73	2.82			17
수시	학생부우수자	(2025:법과대학)행정학과	6	16.0	2.76	2.77			29
수시	학생부우수자	(2025:법과대학)경찰행정학과	6	11.2	3.04	3.19			15
수시	학생부우수자	도시계획·조경학부	10	14.1	2.76	2.94			12
수시	학생부우수자	건축학부	14	13.9	2.77	2.79			26
수시	학생부우수자	화공생명배터리공학부	25	10.6	2.66	2.86			63
수시	학생부우수자	(2025:기계공학부)설비·소방공학과	8	16.4	2.88	3.13			2
수시	학생부우수자	(2025:기계공학부)기계공학전공	12	45.3	2.89	3			39
수시	학생부우수자	(2025:기계공학부)산업공학전공	7	14.9	2.64	2.71			18
수시	학생부우수자	스마트팩토리전공	7	14.0	2.95	2.99			13
수시	학생부우수자	신소재공학과	7	11.6	2.65	2.7			20
수시	학생부우수자	토목환경공학과	7	19.9	3.02	3.04			11
수시	학생부우수자	전기공학과	9	15.0	2.72	2.8			27
수시	학생부우수자	스마트시티학과	6	14.0	2.71	2.8			6
수시	학생부우수자	의공학과	6	12.8	2.46	2.55			2
수시	학생부우수자	식품생명공학과	7	10.0	2.56	2.62			15
수시	학생부우수자	식품영양학과	7	9.9	2.74	2.82			18
수시	학생부우수자	바이오나노학과	7	7.6	2.38	2.61			8
수시	학생부우수자	생명과학과	6	11.3	2.29	2.3			16
수시	학생부우수자	(2025:반도체물리학과)물리학과	6	13.7	2.87	3.24			12
수시	학생부우수자	화학과	6	9.3	3.22	3.5			15
수시	학생부우수자	(2025:반도체대학,시스템반도체학과)반도체·전자공학부	26	11.5	2.7	2.76			77
수시	학생부우수자	클라우드공학과	7	27.9	2.06	2.33			10
수시	학생부우수자	소프트웨어전공	13	9.2	2.67	2.84			42
수시	학생부우수자	(2025:컴퓨터공학과)컴퓨터공학전공	18	11.9	2.53	2.58			41
수시	학생부우수자	(2025:스마트보안학과)스마트보안전공	6	14.0	2.88	2.99			7
수시	학생부우수자	(2025:인공지능학과)인공지능전공	16	10.5	2.83	2.86			44
수시	학생부우수자	한의예과	5	39.0	1.12	1.13			0
수시	학생부우수자	운동재활학과	5	16.8	2.75	2.86			7
수시	학생부우수자	자유전공	7	16.4	2.5	2.51			13
수시	학생부우수자	의예과	5	25.2	1	1			3
수시	학생부우수자	약학과	3	36.3	1.2	1.21			5
수시	학생부우수자	바이오로직스학과	20	9.2	2.41	2.64			30
수시	학생부우수자	간호학과	42	7.4	1.9	2			84
수시	학생부우수자	치위생학과	5	12.2	2.54	2.63			2
수시	학생부우수자	방사선학과	5	20.0	2	2.03			2
수시	학생부우수자	물리치료학과	5	12.4	1.79	2.01			3
수시	논술	(2025:경영학과)경영학부	78	31.9	4.65	5.33	13	12.7	12
수시	논술	(2025:회계세무학과)회계세무학전공	13	31.9	4.61	5	11.3	11.1	4
수시	논술	(2025:금융·빅데이터학부)금융수학전공	10	25.9	4	4.72	11.5	11.4	3
수시	논술	(2025:금융·빅데이터학부)빅데이터경영전공	10	28.4	3.66	4.55	11.2	10.6	2
수시	논술	관광경영학과	11	32.7	4.21	4.41	11.3	11	0
수시	논술	의료산업경영학과	13	29.1	4.65	5.02	11.6	11.3	1
수시	논술	미디어커뮤니케이션학과	13	52.9	4.29	5.11	13.2	12.7	5
수시	논술	경제학과	11	35.4	4.41	5.26	12.8	12.8	0
수시	논술	응용통계학과	13	31.5	4.5	4.7	11.8	11.3	2
수시	논술	사회복지학과	11	29.2	4.13	4.73	12.6	12.6	0
수시	논술	유아교육학과	15	24.3	4.87	5.6	10.8	10.2	1
수시	논술	심리학과	10	39.8	3.94	5	12.8	12.8	0
수시	논술	패션산업학과	8	38.4	3.98	4.96	11.9	11.7	2
수시	논술	(2025:AI인문대학)한국어문학과	11	26.6	4.45	5.53	11.7	11	1
수시	논술	(2025:AI인문대학)외국어계열	61	24.3	4.84	5.49	10.9	10.6	4
수시	논술	(2025:법과대학)법학과	22	29.5	4.91	5.34	12.9	12.5	4
수시	논술	(2025:법과대학)행정학과	10	29.8	4.57	5.11	11	10.9	0
수시	논술	(2025:법과대학)경찰행정학과	10	34.1	3.45	3.79	12.1	12.1	0
수시	논술	도시계획·조경학부	20	27.8	5.03	5.31	11.1	10.7	4
수시	논술	건축학부	30	37.0	4.74	5.17	11.5	11.2	7
수시	논술	화공생명배터리공학부	46	30.4	4.26	4.94	11.7	11.4	11
수시	논술	(2025:기계공학부)설비·소방공학과	11	25.6	4.68	5.29	10.8	10.6	1
수시	논술	(2025:기계공학부)기계공학전공	21	35.5	4.33	4.53	11.7	11.5	3
수시	논술	(2025:기계공학부)산업공학전공	12	33.8	4.33	4.61	11.3	11	4
수시	논술	스마트팩토리전공	12	28.8	4.89	5.73	10.9	10.7	0
수시	논술	신소재공학과	13	36.5	4.03	4.82	11.6	11.4	3
수시	논술	토목환경공학과	13	29.1	4.73	5.27	9.8	9.5	2
수시	논술	전기공학과	22	33.2	4.58	5.51	11.2	10.7	12
수시	논술	스마트시티학과	12	30.6	4.22	4.66	11.15	10.8	1
수시	논술	의공학과	12	27.2	4.79	5.46	11.2	11	5
수시	논술	식품생명공학과	14	34.3	4.19	4.55	11.7	11.4	5
수시	논술	식품영양학과	13	29.9	4.21	4.73	11.2	11.1	3
수시	논술	바이오나노학과	13	30.9	4.7	5.73	11.4	11.1	2
수시	논술	생명과학과	13	39.3	3.93	4.53	11.4	11.1	2
수시	논술	(2025:반도체물리학과)물리학과	12	27.0	4.43	5.55	10.6	10.6	10
수시	논술	화학과	12	33.6	4.07	4.8	11.2	11	4
수시	논술	(2025:반도체대학,시스템반도체학과)반도체·전자공학부	51	39.4	4.63	5.27	10.3	10	10
수시	논술	클라우드공학과	7	135.0	3.04	3.41	12.3	12.3	1
수시	논술	소프트웨어전공	21	38.8	4.32	4.99	11.8	11.7	5
수시	논술	(2025:컴퓨터공학과)컴퓨터공학전공	35	48.3	4.15	5	12.7	12.5	7
수시	논술	(2025:스마트보안학과)스마트보안전공	13	33.4	4.49	5	11.5	11.35	3
수시	논술	(2025:인공지능학과)인공지능전공	35	35.4	4.48	5.21	11.8	11.5	4
수시	논술	운동재활학과	10	29.7	4.48	5.28	10.4	10	1
수시	논술	자유전공	18	33.6	4.39	5.25	12.2	11.7	1
수시	논술	바이오로직스학과	25	27.2	4.44	5.45	10.2	9.8	5
수시	논술	간호학과	83	46.4	3.88	4.6	12.9	12.7	10
수시	논술	치위생학과	9	28.6	4.51	5.12	11.5	11.3	1
수시	논술	응급구조학과	6	28.0	4.17	4.23	11.4	10.6	0
수시	논술	방사선학과	10	42.7	4.58	5.08	12.1	11.9	2
수시	논술	물리치료학과	10	70.8	3.78	4.62	10.2	10.1	1
수시	지역균형	(2025:경영학과)경영학부	18	11.6	3.04	3.18			31
수시	지역균형	(2025:회계세무학과)회계세무학전공	7	7.9	3.45	3.54			4
수시	지역균형	(2025:금융·빅데이터학부)금융수학전공	6	9.8	3.19	3.63			1
수시	지역균형	(2025:금융·빅데이터학부)빅데이터경영전공	6	9.3	3.33	3.75			2
수시	지역균형	관광경영학과	6	10.0	3.37	3.78			4
수시	지역균형	의료산업경영학과	6	11.0	3.07	3.22			3
수시	지역균형	미디어커뮤니케이션학과	6	18.5	2.42	2.94			2
수시	지역균형	경제학과	6	15.3	3.04	3.14			15
수시	지역균형	응용통계학과	6	7.0	3.85	4.2			0
수시	지역균형	사회복지학과	6	11.3	3.23	3.29			9
수시	지역균형	유아교육학과	6	9.2	3.13	3.46			3
수시	지역균형	심리학과	6	13.8	3.01	3.02			4
수시	지역균형	패션산업학과	5	15.8	3.26	3.43			5
수시	지역균형	(2025:AI인문대학)한국어문학과	6	9.8	3.38	3.4			7
수시	지역균형	(2025:AI인문대학)외국어계열	24	17.5	3.27	3.37			35
수시	지역균형	(2025:법과대학)법학과	9	12.7	3.13	3.27			6
수시	지역균형	(2025:법과대학)행정학과	7	9.6	3.27	3.44			10
수시	지역균형	(2025:법과대학)경찰행정학과	6	10.2	2.74	2.89			8
수시	지역균형	도시계획·조경학부	7	17.3	3.44	3.63			4
수시	지역균형	건축학부	10	18.3	3.42	3.45			9
수시	지역균형	화공생명배터리공학부	15	11.9	3.08	3.26			13
수시	지역균형	(2025:기계공학부)설비·소방공학과	6	21.0	3.51	3.52			1
수시	지역균형	(2025:기계공학부)기계공학전공	8	12.6	3.18	3.19			8
수시	지역균형	(2025:기계공학부)산업공학전공	5	14.4	3.07	3.25			6
수시	지역균형	스마트팩토리전공	5	14.8	3.66	3.88			3
수시	지역균형	신소재공학과	5	12.8	3.16	3.32			9
수시	지역균형	토목환경공학과	5	12.8	3.4	3.44			2
수시	지역균형	전기공학과	7	17.1	3.25	3.33			10
수시	지역균형	스마트시티학과	5	17.4	3.54	3.86			1
수시	지역균형	의공학과	5	8.8	3.03	3.1			1
수시	지역균형	식품생명공학과	5	16.2	2.88	2.88			3
수시	지역균형	식품영양학과	6	10.8	3.3	3.53			2
수시	지역균형	바이오나노학과	6	11.8	2.81	3.08			7
수시	지역균형	생명과학과	6	12.7	2.59	2.72			2
수시	지역균형	(2025:반도체물리학과)물리학과	6	11.3	3.69	3.79			5
수시	지역균형	화학과	6	8.8	3.33	3.44			2
수시	지역균형	(2025:반도체대학,시스템반도체학과)반도체·전자공학부	16	11.3	3.22	3.3			21
수시	지역균형	소프트웨어전공	8	8.4	3.19	3.2			4
수시	지역균형	(2025:컴퓨터공학과)컴퓨터공학전공	15	8.7	3.29	3.39			5
수시	지역균형	(2025:스마트보안학과)스마트보안전공	6	10.5	3.34	3.75			4
수시	지역균형	(2025:인공지능학과)인공지능전공	15	14.4	3.22	3.25			28
수시	지역균형	운동재활학과	5	12.2	3.45	3.76			1
수시	지역균형	자유전공	5	28.6	3.2	3.27			2
수시	지역균형	간호학과	20	13.6	2.22	2.32			19
수시	지역균형	치위생학과	5	7.8	3.25	3.3			1
수시	지역균형	방사선학과	5	20.4	2.78	2.9			2
수시	지역균형	물리치료학과	5	12.8	2.25	2.27			3
수시	가천AI·SW	소프트웨어전공	20	15.6	3.64	4.06			13
수시	가천AI·SW	(2025:인공지능학과)인공지능전공	30	18.0	3.71	3.88			25
수시	농어촌(교과)	(2025:경영학과)경영학부	2	29.5		2.63			9
수시	농어촌(교과)	(2025:금융·빅데이터학부)빅데이터경영전공	3	10.3		3.69			2
수시	농어촌(교과)	관광경영학과	2	14.5		3.04			7
수시	농어촌(교과)	의료산업경영학과	2	9.5		2.84			0
수시	농어촌(교과)	미디어커뮤니케이션학과	2	16.0		2.31			2
수시	농어촌(교과)	경제학과	2	13.0		2.42			1
수시	농어촌(교과)	응용통계학과	2	21.5		2.61			3
수시	농어촌(교과)	사회복지학과	2	23.5		2.63			3
수시	농어촌(교과)	심리학과	2	16.5		3.14			10
수시	농어촌(교과)	패션산업학과	2	13.0		3.95			5
수시	농어촌(교과)	(2025:AI인문대학)한국어문학과	2	12.5		3.36			5
수시	농어촌(교과)	(2025:AI인문대학)외국어계열	6	17.5		3.68			12
수시	농어촌(교과)	(2025:법과대학)법학과	3	14.0		3.05			10
수시	농어촌(교과)	(2025:법과대학)행정학과	2	18.0		2.76			2
수시	농어촌(교과)	(2025:법과대학)경찰행정학과	2	12.5		3			4
수시	농어촌(교과)	건축학부	3	15.7		2.88			4
수시	농어촌(교과)	화공생명배터리공학부	4	9.0		2.65			4
수시	농어촌(교과)	(2025:기계공학부)설비·소방공학과	2	14.0		3.63			1
수시	농어촌(교과)	(2025:기계공학부)기계공학전공	2	28.5		2.9			1
수시	농어촌(교과)	(2025:기계공학부)산업공학전공	2	9.5		2.84			0
수시	농어촌(교과)	신소재공학과	2	22.0		2.9			5
수시	농어촌(교과)	전기공학과	2	27.0		2.56			3
수시	농어촌(교과)	스마트시티학과	2	12.5		2.68			1
수시	농어촌(교과)	의공학과	2	8.5		2.72			1
수시	농어촌(교과)	식품생명공학과	2	17.0		3			3
수시	농어촌(교과)	식품영양학과	2	15.5		2.51			1
수시	농어촌(교과)	바이오나노학과	2	11.0		2.84			6
수시	농어촌(교과)	생명과학과	2	11.5		2.4			4
수시	농어촌(교과)	(2025:반도체물리학과)물리학과	2	25.0		3.64			4
수시	농어촌(교과)	화학과	2	18.5		2.38			1
수시	농어촌(교과)	(2025:반도체대학,시스템반도체학과)반도체·전자공학부	5	14.6		2.87			10
수시	농어촌(교과)	소프트웨어전공	2	10.0		2.81			3
수시	농어촌(교과)	(2025:컴퓨터공학과)컴퓨터공학전공	2	21.5		2.64			9
수시	농어촌(교과)	(2025:스마트보안학과)스마트보안전공	2	11.0		3.43			0
수시	농어촌(교과)	(2025:인공지능학과)인공지능전공	2	10.0		3.48			1
수시	농어촌(교과)	운동재활학과	2	28.5		3.29			2
수시	농어촌(교과)	의예과	1	24.0		1.27			1
수시	농어촌(교과)	한의예과	1	16.0		1.24			0
수시	농어촌(교과)	약학과	1	22.0		1.44			1
수시	농어촌(교과)	간호학과	3	11.3		1.65			0
수시	농어촌(교과)	치위생학과	2	17.0		2.53			1
수시	농어촌(교과)	방사선학과	2	23.0		2.02			0
수시	농어촌(교과)	물리치료학과	2	21.5		2.15			0
수시	농어촌(종합)	(2025:경영학과)경영학부	3	13.3		3.93			2
수시	농어촌(종합)	(2025:금융·빅데이터학부)금융수학전공	2	2.5		5.82			0
수시	농어촌(종합)	관광경영학과	1	19.0		3.67			3
수시	농어촌(종합)	미디어커뮤니케이션학과	2	29.5		4.33			1
수시	농어촌(종합)	경제학과	2	10.0		4.26			0
수시	농어촌(종합)	응용통계학과	1	11.0		3.3			0
수시	농어촌(종합)	사회복지학과	1	15.0		3.98			0
수시	농어촌(종합)	심리학과	2	11.0		3.64			2
수시	농어촌(종합)	패션산업학과	2	22.0		4			2
수시	농어촌(종합)	(2025:AI인문대학)한국어문학과	1	5.0		3.59			0
수시	농어촌(종합)	(2025:AI인문대학)외국어계열	4	15.5		3.94			9
수시	농어촌(종합)	(2025:법과대학)법학과	2	11.5		4.32			4
수시	농어촌(종합)	(2025:법과대학)행정학과	1	13.0		3.37			1
수시	농어촌(종합)	(2025:법과대학)경찰행정학과	2	26.0		4.08			2
수시	농어촌(종합)	도시계획·조경학부	2	10.5		4.14			2
수시	농어촌(종합)	건축학부	2	23.5		4.09			0
수시	농어촌(종합)	화공생명배터리공학부	3	11.3		4.29			5
수시	농어촌(종합)	(2025:기계공학부)설비·소방공학과	1	19.0		3.39			0
수시	농어촌(종합)	(2025:기계공학부)기계공학전공	2	12.5		4.54			2
수시	농어촌(종합)	신소재공학과	2	9.0		3.87			0
수시	농어촌(종합)	전기공학과	2	7.5		4.23			0
수시	농어촌(종합)	의공학과	1	9.0		3.56			0
수시	농어촌(종합)	식품영양학과	2	9.0		4.09			0
수시	농어촌(종합)	생명과학과	1	21.0		6.79			0
수시	농어촌(종합)	화학과	2	9.5		4.85			0
수시	농어촌(종합)	(2025:반도체대학,시스템반도체학과)반도체·전자공학부	3	8.0		4.02			1
수시	농어촌(종합)	소프트웨어전공	1	11.0		3.59			1
수시	농어촌(종합)	(2025:컴퓨터공학과)컴퓨터공학전공	2	15.5		3.37			0
수시	농어촌(종합)	(2025:인공지능학과)인공지능전공	2	12.0		3.51			0
수시	농어촌(종합)	바이오로직스학과	2	9.5		3.18			2
수시	농어촌(종합)	간호학과	2	21.5		2.82			1
수시	농어촌(종합)	치위생학과	1	15.0		4.92			0
수시	농어촌(종합)	방사선학과	1	15.0		4.67			0
수시	농어촌(종합)	물리치료학과	1	30.0		6.05			1
수시	특성화고교(종합)	(2025:경영학과)경영학부	5	20.2		2			3
수시	특성화고교(종합)	관광경영학과	2	12.5		1.81			1
수시	특성화고교(종합)	의료산업경영학과	2	13.5		2.6			0
수시	특성화고교(종합)	미디어커뮤니케이션학과	2	31.0		2.57			3
수시	특성화고교(종합)	경제학과	2	11.0		3.73			0
수시	특성화고교(종합)	사회복지학과	2	9.0		2.83			0
수시	특성화고교(종합)	패션산업학과	3	18.0		2.44			2
수시	특성화고교(종합)	행정학과	2	12.0		2.66			1
수시	특성화고교(종합)	도시계획·조경학부	1	26.0		1.25			1
수시	특성화고교(종합)	건축학부	3	18.3		2.57			1
수시	특성화고교(종합)	화공생명배터리공학부	3	8.3		2.19			3
수시	특성화고교(종합)	(2025:기계공학부)설비·소방공학과	2	8.0		2.9			0
수시	특성화고교(종합)	(2025:기계공학부)기계공학전공	3	22.7		3.5			4
수시	특성화고교(종합)	(2025:기계공학부)산업공학전공	2	9.5		2.68			0
수시	특성화고교(종합)	신소재공학과	2	20.5		1.57			0
수시	특성화고교(종합)	토목환경공학과	2	15.5		2.69			3
수시	특성화고교(종합)	전기공학과	3	16.3		2.18			1
수시	특성화고교(종합)	식품생명공학과	2	11.0		2.3			2
수시	특성화고교(종합)	식품영양학과	2	14.0		2.07			1
수시	특성화고교(종합)	(2025:반도체대학,시스템반도체학과)반도체·전자공학부	4	14.3		2.46			4
수시	특성화고교(종합)	(2025:컴퓨터공학과)컴퓨터공학전공	5	15.2		2.76			3
수시	특성화고교(종합)	간호학과	2	23.5		1.88			0
수시	교육기회균형	약학과	3	17.0		4.63			-
수시	특성화고졸재직자(정원외)	(2025:경영학과)경영학부	90	3.0	-	-			171
수시	특성화고졸재직자(정원외)	(2025:컴퓨터공학과)컴퓨터공학전공	90	3.2	-	-			99
수시	조기취업	미래자동차학과	40	5.0	5.38	6.33			2
수시	조기취업	바이오의료기기학과	40	4.9	5.26	6.41			2
수시	조기취업	게임·영상학과	60	9.5	4.82	5.67			3
수시	조기취업	반도체·디스플레이학과	50	4.3	5.08	6.05			3
수시	조기취업	반도체설계학과	50	3.6	4.58	5.84			1

2025 가천대학교 수시모집강

가천대학교 2025 수시모집요강.pdf

6.95MB

2025 충남대학교 수시모집요강pdf, 2024학년도 수시입시결과 pdf

수핫 — Mon, 15 Jul 2024 08:58:50 +0900

전형요약 및 주요 사항

1. 2025학년도 수시모집 전형요약

2. 주요 변경사항

전형별 모집인원

학교생활기록부 반영방법

1. 반영비율 및 점수

2. 교과성적 산출방법

가. 학년별 반영교과목 및 활용지표

a. 반영 교과(군)

: 국어, 수학, 영어, 한국사, 사회(역사/도덕 포함), 과학, 기술·가정, 제2외국어, 한문

※ 체육·예술·교양 교과(군) 미반영

※ 전문교과Ⅰ: 과학계열, 외국어계열, 국제계열에 관한 과목 ※ 전문교과Ⅱ: 전체 과목 반영

b. 점수산출 활용지표 : 석차등급

나. 교과목 반영기준

1) 2025년 2월 졸업예정자는 3학년 1학기까지의 성적만 반영함

2) 2007년 2월 이전 졸업생은 과목석차를 우선으로 반영하며, 석차가 없을 경우는 평어를 반영함

3) 과목석차등급이 없는 교과목에 한하여 다음과 같이 처리함

가) 과목석차만 있는 경우 석차백분율을 계산하여 과목석차등급으로 변환

나) 평어만 있는 경우 평어를 과목석차등급으로 변환 다) 특성화고교 전문교과Ⅱ(A~E로 표시하는 절대평가 과목의 경우) 이수자는 과목점수[원점수/과목평균(표준편차)]를 활용하여 과목석차등급으로 변환 라) 소인수 수강과목 등 과목석차등급이 없는 교과목[등급이 (·)로 표기된 경우 포함]은 미반영

다. 교과성적 산출방법

1) 과목석차등급 반영방법

가) 등급의 점수화

- 인문·자연계열

- 예체능계열

나) 과목등급점수: (1학기 등급 점수×단위수)＋(2학기 등급 점수×단위수)

다) 전 학년 과목점수: Σ(과목등급점수)÷Σ(과목단위수)

2) 진로선택과목 변환석차등급 반영방법

3) 과목석차등급이 없는 과목점수(전문교과Ⅱ), 과목석차, 과목평어 등급 반영방법

3. 학교생활기록부 비교평가 대상자 반영방법

가. 검정고시 합격자

1) 반영과목 및 단위수

가) 필수 과목(국어, 수학, 영어, 사회, 과학, 국사) 및 선택과목 전부 반영

나) 국어, 영어, 수학 과목의 단위 수는 각각 3단위, 나머지 과목 단위 수는 각각 1단위

2) 교과성적 산출방법

가) 취득성적에 따른 학생부 반영 점수

나) 교과성적: ∑(과목별 반영점수×과목별 단위수)/∑과목별 단위수

3) 비교과성적 산출방법(※ 예체능계만 해당)

나. 외국고교 과정

1) 반영과목 및 단위수

가) 이수한 전 과목을 반영(단, 성적이 없는 과목 및 시험 점수는 제외)

나) 단위 수가 없는 경우는 1단위로 산정

다) 학기와 년 단위 점수가 함께 표기된 경우 년 단위 점수를 적용

라) 정규학기만 반영

마) 아래의 산출방법에 해당하지 않는 경우 ‘충남대학교 대학입학전형관리위원회’심의를 통해 별도의 방법으로 성적을 산출함

2) 교과성적 산출방법

3) 비교과성적 산출방법(※ 예체능계만 해당)

4. 학교폭력 조치사항 반영방법

가. 적용 대상: 학생부종합(전체 전형) 또는 실적(체육특기자전형) 지원자 중 국내 고등학교에 재학한 사실이 있으며, 학교생활기록부의 발급이 가능한 자

※ 검정고시 출신자 중 고등학교에 재학한 사실이 있는 경우 제적·자퇴·퇴학 이전의 고교(원적교)의 학교생활기록부(학교생활기록부Ⅱ)를 발급하여 서류제출 기간 내[2024.09.09. ~ 09.19]에 반드시 방문 또는 등기우편 제출하여야 함(미제출 시 불이익은 지원자 본인의 책임임)

※ 국외고 출신자의 경우 학교폭력 조치사항을 반영하지 않음

나. 반영방법: 「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」 제17조제1항에 의거, 학교생활기록부에 기재된 학교폭력 조치 사항을 아래와 같이 반영함

전형별 안내

학생부교과(일반전형)

1. 지원자격

가. 국내 고등학교 졸업(예정)자 또는 기타법령에 의하여 고등학교 졸업 이상의 학력이 인정되는 자

※ 본교 학교생활기록부 반영방법에 따라 교과성적이 산출되지 않는 고등학교 출신자는 본교 홈페이지에 공지된 별도의 교과성적 이수 확인서를 제출하여야 함

나. 2025학년도 대학수학능력시험 모집단위별 반영영역에 응시한 자(탐구영역 1과목 반영)

※ 약학대학, 의과대학, 수의과대학은 과학탐구 2과목(평균) 반영

2. 전형방법

가. 전형요소 및 반영점수(비율)

나. 학교생활기록부 반영방법(※ 82~85쪽 참조)

다. 동점자 선발 기준

라. 수능최저학력기준

※ 창의융합대학(자율전공융합학부), 농업생명과학대학(농생명융합학부)은 국어, 영어, 수학, 탐구(1과목)를 반드시 응시하여야 하며, 의과대학은 국어, 영어, 수학(미적분 또는 기하), 과학탐구(2과목)를 반드시 응시하여야 함

※ 자연과학대학(수학과, 정보통계학과), 사범대학(수학교육과), 약학대학, 의과대학, 수의과대학은 수학 영역 선택과목 중 미적분 또는 기하를 반드시 응시하여야 함

※ 약학대학, 의과대학, 수의과대학은 과학탐구 2과목을 반드시 응시하여야 하며, 취득 등급의 평균을 반영함

[ 수능최저학력기준 등급 산출 예시 ]

※ 탐구영역 평균등급 산출 시, 소수점 이하를 포함하여 계산함

마. 면접고사(사범대학 일부)

학생부교과(지역인재전형)

1. 지원자격

가. 2025년 2월 이전 국내 고등학교 졸업(예정)자 중 충청권(대전, 충남, 충북, 세종) 소재 고등학교에서 전 교육과정을 이수 또는 이수 예정인 자

※ 최초 입학일로부터 졸업일까지 충청권 소재 고등학교에서 전 교육과정을 이수하여야 함

※ 고등학교는 「초·중등교육법」 제2조에 따른 고등학교에 한함

나. 2025학년도 대학수학능력시험 모집단위별 반영영역에 응시한 자(탐구영역 1과목 반영)

※ 약학대학, 의과대학, 수의과대학은 과학탐구 2과목(평균) 반영

2. 전형방법

가. 전형요소 및 반영점수(비율)

나. 학교생활기록부 반영방법(※ 82~85쪽 참조)

다. 동점자 선발 기준

라. 수능최저학력기준

학생부종합Ⅰ(일반전형/서류전형)

1. 지원자격

가. 국내 고등학교 졸업(예정)자 또는 기타법령에 의하여 고등학교 졸업 이상의 학력이 인정되는 자

나. 2025학년도 대학수학능력시험 모집단위별 반영영역에 응시한 자(탐구영역 1과목 반영)

※ 수능최저학력기준 적용 학과에만 해당하며, 약학대학, 의과대학, 수의과대학은 과학탐구 2과목(평균) 반영

2. 전형방법

가. 전형요소 및 반영점수(비율)

※ 「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」 제17조제1항에 의거하여 학교생활기록부에 기재된 학교폭력 조치사항을 반영함

나. 동점자 선발 기준

다. 수능최저학력기준

학생부종합Ⅲ(농어촌학생전형)

1. 지원자격

가. 국내 고등학교 졸업(예정)자

나. 아래의 사항 중 하나에 해당하는 자

• 지방자치법 제3조에 의한 읍, 면 또는 도서·벽지 교육진흥법 시행규칙 제2조에 의한 도서, 벽지 소재 학교에서 중·고등학교 전 교육과정(중학교 입학 일부터 고등학교 졸업 일까지) 이수 및 본인(부모포함) 거주

• 지방자치법 제3조에 의한 읍, 면 또는 도서·벽지 교육진흥법 시행규칙 제2조에 의한 도서, 벽지 소재 학교에서 초ㆍ중ㆍ고등학교 전 교육과정(초등학교 입학 일부터 고등학교 졸업 일까지) 이수 및 본인 거주

다. 유의사항

• 농어촌 및 도서·벽지 소재의 「초·중등교육법」 제2조1항, 제2조2항, 제2조3항에 따른 초등학교, 중학교, 고등학교에 한하며, 검정고시출신자 및 특수목적고(읍·면 소재 과학고, 외국어고, 국제고, 예술고, 체육고, 마이스터고), 자율형 사립고, 고등공민학교, 고등기술학교, 각종학교 졸업(예정)자는 제외함

• 재학기간과 거주기간은 연속된 연수만 인정함 (학업중단 후 재입학할 경우에도 거주기간은 중간 단절 없이 연속되어야 함) • 재학기간은 최초 입학일부터 졸업일까지로 재학기간 동안 본인 및 부모 모두가 농어촌지역 또는 도서·벽지에 거주하지 않은 경우 합격이 취소될 수 있음

• 신활력지역은 농어촌지역으로 인정하지 않음(단, 도서벽지교육진흥법시행규칙 제2조 도서·벽지 소재 제외)

• 재학기간 중 부모 및 본인의 주민등록이 직권말소, 신고말소 또는 직권거주 불명등록자로 등록된 경우는 지원자격이 없는 것으로 간주함

• 고등학교(초·중 포함) 재학 또는 졸업 이후 행정구역 개편 등으로 읍·면 지역이 동 지역으로 변경된 경우에는 지원이 가능함 (반대의 경우는 인정하지 않음)

• 중·고등학교 6년 과정 중 부모가 이혼(법률상) 또는 사망·실종(법률상)인 경우 다음 기준을 따름

2. 전형방법

가. 전형요소 및 반영점수(비율)

나. 동점자 선발 기준

2025학년도 전공자율선택제 전공선택 범위 안내

전공자율선택제 모집단위 및 모집인원

전공자율선택제 관련 학부 2학년 진급 시 선택 가능 학과/전공 현황

1. 자율전공 융합학부

: 국어국문학과, 영어영문학과, 독어독문학과, 불어불문학과, 중어중문학과, 일어 일문학과, 한문학과, 언어학과, 국사학과, 사학과, 고고학과, 철학과, 사회학과, 문헌정보학과, 심리학과, 언론정보학과, 사회복지학과, 정치외교학과, 행정학부, 도시·자치융합학과, 수학과, 정보통계학과, 물리학과, 천문우주과학과, 화학과, 생화학과, 지질환경과학과, 해양환경과학과, 경제학부, 경영학부, 무역학과, 토목 공학과, 환경공학과, 기계공학부, 메카트로닉스공학과, 항공우주공학과, 전기공학과, 전자공학과, 컴퓨터융합학부, 신소재공학과, 유기재료공학과, 응용화학공학과, 식물 자원학과, 원예학과, 산림환경자원학과, 환경소재공학과, 동물자원생명과학과, 동물 바이오시스템과학과, 응용생물학과, 생물환경화학과, 식품공학과, 지역환경토목 학과, 스마트농업시스템기계공학과, 농업경제학과, 의류학과, 식품영양학과, 소비자 학과, 생물과학과, 미생물·분자생명과학과, 문화와사회융합전공, 리더십과조직 과학전공, 공공안전융합전공

2. 인문사회 융합학부

: 국어국문학과, 영어영문학과, 독어독문학과, 불어불문학과, 중어중문학과, 일어 일문학과, 한문학과, 언어학과, 국사학과, 사학과, 고고학과, 철학과, 사회학과, 문헌정보학과, 심리학과, 언론정보학과, 사회복지학과, 정치외교학과, 행정학부, 도시·자치융합학과, 경제학과, 경영학부, 무역학과, 문화와사회융합전공, 리더십과 조직과학전공, 공공안전융합전공

3. 자연과학 융합학부

: 수학과, 정보통계학과, 물리학과, 천문우주과학과, 화학과, 생화학과, 지질환경 과학과, 해양환경과학과, 의류학과, 식품영양학과, 소비자학과, 생물과학과, 미생물· 분자생명과학과

4. 공학 융합학부

: 토목공학과, 환경공학과, 기계공학부, 메카트로닉스공학과, 항공우주공학과, 전기 공학과, 전자공학과, 컴퓨터융합학부, 신소재공학과, 유기재료공학과, 응용화학공학과

5. 농생명 융합학부

: 식물자원학과, 원예학과, 산림환경자원학과, 환경소재공학과, 동물자원생명과 학과, 동물바이오시스템과학과, 응용생물학과, 생물환경화학과, 식품공학과, 지역 환경토목학과, 스마트농업시스템기계공학과, 농업경제학과

6. 첨단 융합학부

: 반도체융합학과, 정보통신융합학부, 스마트시티건축공학과, 자율운항시스템공학과, 인공지능학과, 에너지공학과, 생명정보융합학과

2024학년도 대학입학전형 수시모집 결과 안내 (입결) (교과 및 종합 성적, 경쟁률, 충원현황 등)

2024학년도 충남대학교 입학전형 결과 통계자료_v.2.1_홈페이지 - 수시모집 - 최적화.pdf

2.77MB

2025 충남대학교 수시모집요강

충남대학교 2025 수시모집요강.pdf

9.92MB

2025 동국대학교 수시모집요강 pdf , 2024 수시입결

수핫 — Sat, 13 Jul 2024 09:20:04 +0900

주요 변경사항

1. 면접전형

: 학생부 교과 60 + 면접 40 → 학생부 교과 70 + 면접 30

2. 지역인재 특별전형

2024학년도	2025학년도
<대구, 경북지역 일괄 선발> ○ 학생부위주(교과) - 지역인재(교과) ○ 학생부위주(종합) - 지역인재(종합)	<대구·경북 / 경북 전형 분리 선발> ○ 학생부위주(교과) - 지역인재(교과) - 지역인재(경북-교과)(신설, 의예과만 선발) ○ 학생부위주(종합) - 지역인재(종합) - 지역인재(경북-종합)(신설, 의예과만 선발) ※ 상세내용은 전형별 세부사항 16, 20 페이지 참조
<지원자격> ○ 지역인재(교과), 지역인재(종합) : 국내 고등학교 졸업자(2024년 2월 졸업예정자 포함)로서 대구·경북지역 소재 고등학교에서 입학일부터 졸업일까지 전 교육과정을 이수한 자	<지원자격> ○ 지역인재(교과), 지역인재(종합) : 국내 고등학교 졸업자(2025년 2월 졸업예정자 포함)로서 대구·경북지역 소재 고등학교에서 입학일부터 졸업일까지 전 교육과정을 이수한 자 ○ 지역인재(경북-교과), 지역인재(경북-종합) : 국내 고등학교 졸업자(2025년 2월 졸업예정자 포함)로서 경북지역 소재 고등학교에서 입학일부터 졸업일까지 전 교육과정을 이수한 자 ※ 경상북도 외 지역 소재 고등학교에서 입학/전입 등 재학 이력이 있는 경우 지원 불가

3. 지원자격 변경

2024학년도

2025학년도

○ 불교추천인재전형(승려)
: 고등학교 졸업자(2024년 졸업예정자 포함) 및 법령에 의하여 동등 이상의 학력이 있다고 인정되는 자로서 대한불교조계종 재적 승려 (2023년 9월 승적 취득예정자 지원 가능)

○ 불교추천인재전형(승려)
: 고등학교 졸업자(2025년 2월 졸업예정자 포함) 및 법령에 의하여 동등 이상의 학력이 있다고 인정되는 자로서 다음 중 하나에 해당하는 자
- 대한불교조계종 재적 승려
- 2024년 9월 및 2025년 3월 대한불교조계종 승적 취득 예정자
- 우리대학 입학 후 대한불교조계종 승려가 되고자 하는 자

4. 수능최저 학력기준

2024학년도	2025학년도
○ 기회균형Ⅰ(지역인재) 전형 - 의예과 : 국어, 수학(미적분 또는 기하), 영어, 과학탐구 중 상위 3과목 합 4 이내	○ 기회균형Ⅰ(지역인재) 전형 - 의예과 : 국어, 수학(미적분 또는 기하), 영어, 과학탐구 중 상위 3과목 합 5 이내

수시모집 전형별 요약

수시모집 전형별 지원 자격

수능최저학력기준

※ 탐구영역은 상위 1과목 반영

전형별 모집인원

1. 일반계열

※ 글로컬인재학부는 2학년 진급시 전공 및 학과를 결정하며, 희망학과 입학정원의 50% 범위 내에서 선택 가능

- 사범교육학부, 한의예과, 의예과, 간호학과 제외

※ 농어촌전형 37명, 특성화고교졸업자전형 27명, 기회균형Ⅱ 전형 14명을 모집단위별 입학정원의 10%이내에서 선발

※ [교직] 표시된 모집단위는 교직과정 개설 학과로 소정의 교과목을 이수하면 교원 자격증 취득가능 교직과정 이수가능여부는 교육부 승인 등에 따라 변경될 수 있음.

2. 의학, 간호계열

학생부 교과 성적 반영 및 산출방법

1. 전형별로 지정한 반영교과에 포함되는 과목의 석차등급을 점수화하여 반영

가. 교과성적 반영방법

나. 출결 반영방법(체육특기자전형)

▶ 지각, 조퇴, 결과 3회당 결석 1회로 계산

ex) 결석 3일, 지각 3회, 조퇴 2회, 결과 3회 일 경우 결석 3 + 2(지각, 조퇴, 결과 8 회 = 결석 2회) → 결석 5회로 90점 반영

2. 지정된 반영교과의 과목 수가 부족한 경우 : 사정제외

▶ 학생부위주(교과) 전형(교과, 불교추천인재, 지역인재(교과), 지역인재(경북-교과), 기회균형Ⅰ(지역인재), 농어촌, 특성화고교졸업자, 기회균형Ⅱ 전형)에서 반영교과가 10과목 미만일 경우 교과성적 산출 불가자로 사정제외함(예체능 제외)

3. 졸업예정자는 3학년 1학기(조기졸업은 2학년 1학기)까지의 성적을, 졸업자는 전학년 성적을 반영

4. 교과성적이 등급으로 제공되지 않는 경우 우리대학에서 정한 산출방법을 적용함

* 생명과학 Ⅱ, 화학 Ⅱ 등급환산점수에 10% 가산점 부여

전년도 전형결과

◎ 전년도 경쟁률 및 교과등급

※ 아래 교과등급은 최종등록자의 80%컷 성적입니다.

※ 학생부교과성적 반영방법 변경에 따라 2024학년도 전형결과는 전년도 결과와 차이가 발생할 수 있으니 아래 전형결과는 지원시 참고자료로만 활용하시기 바랍니다.

※ 학생부위주(종합)전형 ( 참사람, 지역인재(종합) 전형 )에서는 학생부 교과성적을 정량화하여 반영하지 않으나, 수험생의 지원을 돕기 위해 최종합격자의 성적을 안내하오니 착오 없으시기 바랍니다.

◎ 80컷 : 최종등록자 중 하위 80%에 해당하는 학생의 국어, 수학, 영어, 사회, 과학 반영교과 등급 평균

◎ 평균 : 최종등록자 전체의 국어, 수학, 영어, 사회, 과학 반영교과 등급 평균

[전체 모집단위(한의예, 의예, 간호 제외)]

[ 한의예과, 의예과, 간호학과]

2025 동국대학교 수시모집전형

동국대학교 2025 수시모집요강.pdf

1.85MB

2025 세종대학교 수시모집요강 pdf, 2024 수시 입시결과

수핫 — Fri, 12 Jul 2024 21:51:23 +0900

전형 요약 및 주요 사항

1. 주요 변경 사항

가. 신설 모집단위

신설 모집단위	모집 전형	비고
자유전공학부*	학생부교과(지역균형 전형)	인문/자연(무전공 선발)
지능정보융합학과	학생부교과(지역균형 전형), 학생부종합(세종창의인재 전형(면접형, 서류형), 기회균형 전형, 사회기여 및 배려자 전형), 논술(논술우수자 전형)	첨단학과
콘텐츠소프트웨어학과	학생부교과(지역균형 전형), 학생부종합(세종창의인재 전형(면접형, 서류형), 기회균형 전형), 논술(논술우수자 전형)	첨단학과
사이버국방학과	학생부종합(사이버국방 특별전형)	군계약학과

*자유전공학부는 입학 후 대학 내 모든 전공 선택이 가능함(단, 예체능대학, 창의소프트학부, 첨단학과, 정원 외 계약학과·외국인 및 성인학습자 전담 학과는 제외)

나. 학부명 및 모집단위명 변경

기존 명칭	변경 명칭
우주항공드론공학부	우주항공시스템공학부
전자정보통신공학과	AI융합전자공학과
환경에너지공간융합학과	환경융합공학과

다. 모집인원 변경

라. 전형 방법 변경

① 학교생활 기록부 교과성적 산출방법

㉮ 반영 교과

2024학년도	2025학년도	변경 내역
- 인문계열 : 국어, 수학, 영어, 사회, 과학 - 자연계열 : 국어, 수학, 영어, 과학 - 예체능계열 : 국어, 영어	- 자유전공학부 : 국어, 수학, 영어 - 인문계열 : 국어, 수학, 영어, 사회 - 자연계열 : 국어, 수학, 영어, 과학 - 예체능계열 : 국어, 영어	자유전공학부 신설, 인문계열 반영 교과 축소

㉯ 진로선택과목 반영 방법

2024학년도	2025학년도	변경 내역
공통/일반/진로선택 과목에 가중치 미적용	- 자유전공학부 : 공통/일반선택 80% + 진로선택 20% - 인문계열, 자연계열, 예체능계열 : 공통/일반/진로선택 과목에 가중치 미적용	자유전공학부 : 공통/일반 선택과목, 진로선택과목 반영 비율 적용

② 전형 유형별 선발 방법

㉮ 학생부종합 (세종창의인재 (면접형))

2024학년도	2025학년도	변경 내역
1단계 : 서류평가 100% [3배수] 2단계 : 1단계 70% + 면접 30%	1단계 : 서류평가 100% ※ 경영학부/호텔관광외식경영학부/생명시스템학부/ 컴퓨터공학과/AI로봇학과/인공지능데이터사이언스학과/ 지능정보융합학과/창의소프트학부 - 3배수 ※ 그 외 모집 단위 - 4배수 2단계 : 1단계 70% + 면접 30%	1단계 선발 배수 변경

㉯ 학생부종합 (사이버국방 특별전형)

2024학년도	2025학년도	변경 내역
-	1단계 : 서류평가 100% (3배수) 2단계 : 1단계 80% + 면접 10% + 체력검정 10% + 육군전형(합/불)	신설

㉰ 실기/실적 (예체능특기자 전형)

2024학년도	2025학년도	변경 내역
[영화예술학과(연출제작)] 입상 실적 50% + 실기 30% + 학생부(교과) 20%	[영화예술학과(연출제작)] 미선발	영화예술학과 (연출제작) 미선발
[영화예술학과(연기예술)] 입상 실적 40% + 실기 50% + 학생부(교과) 10%	[영화예술학과(연기예술)] 실기 60% + 학생부(교과) 40%	실기 및 학생부(교과) 성적 반영 비율 증가

㉱ 농어촌학생 특별전형

2024학년도	2025학년도	변경 내역
수시모집, 정시모집 분리 선발 수시 – 학생부(교과) 100% 정시 – 수능 100%	수시 - 미선발 정시- 수능 100% 선발	전형 통합

마. 수능 최저학력 기준 변경

바. 지원자격 확대

2. 전형 요약

3. 지원 가능 요약표

※ 상기 표는 지원자의 이해를 돕기 위한 요약표이므로, 자세한 내용은 해당 전형 안내를 필히 확인하시기 바랍니다.

주1) 일반고등학교의 대안교육위탁생 및 직업교육위탁생 지원 불가

주2) 일반고 재학 중 직업교육위탁기관으로 선정한 기관에서 1년 이상 직업교육과정을 이수하고 일반고를 졸업한 자는 지원 가능

주3) 마이스터고(산업수요 맞춤형고) 졸업자는 지원 가능

주4) 임관일 기준 만 20세 이상 29세 이하인 자(1999.06.02.~2009.06.01. 사이 출생자)에 한하여 지원 가능

학교생활기록부(교과) 반영 방법

1. 반영 교과 및 점수산출 활용지표

※ 반영 교과에 해당하는 전 과목을 3학년 1학기까지만 반영함

※ 반영 교과는 해당 고등학교의 교과 분류를 따름(단, 교과 분류가 본교의 분류체계와 다른 경우 본교 기준에 따름)

2. 교과성적 반영 방법

가. 교과 점수산출 방법

※ 자유전공학부 지원자의 경우 반영 교과(국어, 수학, 영어) 교과목 총 이수단위가 50단위 이하는 지원할 수 없음

※ 석차등급별 차등점수 부여(1,000점 기준)

※ 모든 점수(학생부 반영점수)는 소수점 아홉째 자리에서 절사하여 여덟째 자리까지 사용함

※ P/F 교과성적은 반영 안됨

3. 비교내신 대상자의 교과성적 반영 방법

(1) 논술(논술우수자 전형) : 학교생활기록부 반영 교과의 석차등급 산출 불가자 또는 2019년 2월 이전 고교졸업자는 지원자가 취득한 논술고사 성적을 기준으로 환산하여 반영

(2) 실기/실적(실기우수자 전형) 실기/실적(예체능특기자 전형) : 학교생활기록부 반영 교과의 석차등급 산출 불가자 또는 2019년 2월 이전 고교졸업자는 지원자가 취득한 실기 성적을 환산하여 반영

※ 단, 체육학과(사격, 수영)는 입상 실적의 점수를 환산하여 반영

4. 실기/실적(실기우수자 전형), 실기/실적(예체능특기자 전형) 학교생활기록부 출결가산점

가. 출결가산점 반영 방법

나. 비교내신 대상자의 출결가산점 반영 방법

5. 실기/실적(예체능특기자 전형) 학교생활기록부 학교폭력 조치사항 반영

모집단위, 전공

1. 입학 정원

2. 전형별 모집인원

전형별 안내

학생부 교과 - 지역균형 전형

1. 모집단위 및 모집인원

2. 지원자격

가. 국내 정규 고등학교 졸업(예정)자로서 3학년 1학기까지 국내고등학교 학교생활기록부 성적이 5개 학기 이상 있으며 학교생활기록부 반영 교과의 석차등급이 있는 자 중 학교장 추천을 받은 자

※ 마이스터고, 예술고, 체육고, 방송통신고, 특성화고 출신자(일반고/종합고의 특성화(전문계)과정 이수자, 대안교육 특성화고, 일반 고등학교의 대안교육위탁학생 및 직업교육위탁학생 포함), 학력인정평생 교육시설 출신자(대안학교(각종학교) 출신자 포함)는 지원 불가

※ 지원한 계열에 해당하는 반영 교과 중 각 교과별로 해당하는 세부과목이 한 과목도 없는 경우는 지원할 수 없음

※ 자유전공학부 지원자의 경우 반영 교과 교과목 총 이수단위가 50단위 이하인 자는 지원할 수 없음

※ 추천 인원에 제한이 없으며, 해당 고교에서는 학교장추천서 등록기간 내 반드시 추천 대상자를 등록해야 함. 자세한 사항은 추후 본교 입학안내 홈페이지 공지 예정

나. 수능 최저학력 기준

3. 전형 방법

가. 전형 요소

4. 선발 원칙

가. 모집단위별 모집인원의 100%를 지원자의 총점 순으로 선발함

나. 동점자 처리 기준(우선순위)

① 학교생활기록부 전 반영 교과 이수단위의 합이 많은 자

② 학교생활기록부 반영 교과별 이수단위의 합이 많은 자

-자유전공학부 : 수학 > 국어 > 영어 순

-인문계열 : 영어 > 국어 > 수학 > 사회 순

-자연계열 : 수학 > 영어 > 과학 > 국어 순

학생부교과- 항공시스템공학 특별전형

1. 모집인원

2. 지원자격

가. 국내 정규 고등학교 졸업(예정)자로 학교생활기록부 반영 교과의 석차등급 산출이 가능한 자

※ 검정고시 출신자, 국외고등학교 졸업(예정)자는 지원 불가

나. 최종합격자 발표 후 해당 학교에 등록하여 당해 연도 최초 학기 수강이 가능한 자

다. 타군 가산복무 지원금 지급대상자로 선발되지 않은 사람

라. 군인사법 제10조(결격사유 등) 2항에 저촉되지 아니한 자로서 임관일 기준 만 20세 이상 29세 이하인 자

※ 2025학년도 입학자의 임관기준일 : 2029년 6월 1일(1999.06.02.~2009.06.01. 사이 출생자)

※ 군필자는 임관일 기준 나이 산정 시, 제대군인 지원에 관한 법률 시행령 제19조에 의거하여 군복무기간별 아래의 나이를 합산하여 적용

※ 군인사법 제10조(결격사유) 2항

① 대한민국의 국적을 가지지 아니한 사람, 또는 대한민국 국적과 외국 국적을 함께 가지고 있는 사람

② 피성년후견인 또는 피한정후견인

③ 파산선고를 받은 사람으로서 복권되지 아니한 사람

④ 금고 이상의 형을 선고받고 그 집행이 종료되거나 집행을 받지 아니하기로 확정된 후 5년이 지나지 아니한 사람

⑤ 금고 이상의 형의 집행유예를 선고받고 그 유예기간 중에 있거나 그 유예기간이 종료된 날부터 2년이 지나지 아니한 사람

⑥ 자격정지 이상의 형의 선고유예를 받고 그 유예기간 중에 있는 사람으로, 공무원 재직기간 중 직무와 관련하여 「형법」 제355조 또는 제356조에 규정된 죄를 범한 사람으로서 300만 원 이상의 벌금형을 선고받고 그 형이 확정된 후 2년이 지나지 아니한 사람, 또는 「성폭력범죄의 처벌 등에 관한 특례법」 제2조에 따른 성폭력범죄로 100만 원 이상의 벌금형을 선고받고 그 형이 확정된 후 3년이 지나지 아니한 사람, 또는 미성년자에 대한 다음 각 목의 어느 하나에 해당하는 죄를 저질러 파면·해임되거나 형 또는 치료감호를 선고받아 그 형 또는 치료감호가 확정된 사람(집행유예를 선고받은 후 그 집행유예기간이 경과한 사람을 포함한다)

㉮「성폭력범죄의 처벌 등에 관한 특례법」 제2조에 따른 성폭력범죄

㉯「아동·청소년의 성보호에 관한 법률」 제2조 제2호에 따른 아동·청소년대상 성범죄

⑦ 탄핵이나 징계에 의하여 파면되거나 해임처분을 받은 날부터 5년이 지나지 아니한 사람

⑧ 법원의 판결 또는 다른 법률에 따라 자격이 정지되거나 상실된 사람

※ 군 간부로서 올바른 품성과 가치관∙국가관을 구비하지 않은 경우 선발 과정에서 불이익을 받을 수 있음

마. 친권자 동의 및 재정보증보험에 가입 가능한 자(신용불량 등의 사유로 재정보증보험에 가입 제한 시 지원 불가)

바. 수능 최저학력 기준 : 국어, 수학, 영어, 탐구(사회/과학 중 1과목) 중 3개 영역 등급의 합이 10 이내

3. 전형 방법

가. 전형 요소 - 모집인원 : 25명

나. 신체검사 기준 - 신체검사 기준 및 주요 불합격 사유

*신장별 체중표

*신체검사 준비사항 및 자주하는 질문

[자주하는 질문]

- 주민등록증(분실 시 주민등록증 발급신청 확인서), 운전면허증, 여권(주민번호 전체 표기, 新 여권 불가) *신검 시 대리 응시자 발생 방지(자격증 등은 인정 불가)

- 안경(나안시력 1.0 미만 시 교정시력 1.0 이상 되는 안경), 선글라스(조절마비 검사 후 눈부심 방지) 지참

- 콘텍트렌즈 착용 금지 *소프트렌즈 : 신검일 기준 최소 1개월 이상 / 드림, 하드렌즈 : 신검일 기준 최소 3개월 이상

- 신검 전날 20시 이후 금식

- 신검 후 차량 및 원동기 운전 절대 금지

- 약물(영양제, 한약, 단백질 보충제 등 포함) 복용 금지(최소 2주 전 중단)

- 고막 확인을 위한 귀지 제거(필요시, 민간 이비인후과에서 사전 제거 시행)

- 14시간 이상 소음 노출 금지 - 최근 5년간 요양급여내역서 제출(전 항목 표기, 일부 내용 누락 시 신검 불가)

※ 예, 신체검사일이 2024년 10월인 경우 → 2019년 10월~2024년 9월 기간의 요양급여내역 제출) *세부 발행기준일은 추후 통보

- 질환 및 과거력에 대해 관련 의무기록(병무용진단서 포함) 지참하여 소명 가능

- 원활한 신체검사를 위한 간편한 복장(체육복, 반소매/반바지, 와이어 없는 속옷, 머리끈 지참)

- 화장(마스카라, 속눈썹, 눈화장 및 파운데이션 등) 금지

[ 굴절]

- 선발 신체검사에서는 조절마비제를 사용하여 굴절검사를 진행합니다. 조절마비제를 점안하게 되면 홍체의 조절기능이 마비됨에 따라 원시가 더 심하게 나올 수 있으며, 평소 안경 없이 지내던 사람도 원시 기준 초과로 불합격할 수 있습니다. 공정한 검사를 위해 외부에서 측정한 결과는 인정하지 않습니다.

- 정확한 굴절 검사를 위하여 소프트렌즈는 최소 1개월, 하드렌즈(드림렌즈 포함)는 최소 3개월은 착용 금지한 후 신검에 참여 가능하며 신체검사 당일 렌즈 착용으로 인한 각막변형이 충분히 회복되지 않아 굴절 측정이 불가능할 경우 불합격 요인입니다.

- 모든 종류의 굴절교정술(라식, 라섹 등) 및 렌즈삽입술(ICL)을 신검 이전 시행한 경우 불합격 요인입니다. 단, 굴절교정술의 경우 [별표 2. 안과]에 언급된 조건을 모두 만족하는 경우, 불합격 조건에서 제외될 수 있습니다.

[ 사위 사시]

- 미세사시나 사위의 경우 평소 일상생활에서 잘 나타나지 않기 때문에 본인이 모르고 지낼 수 있습니다. 미세사시를 포함한 모든 종류의 사시는 불합격이며, 만일 사시나 사위로 수술한 경우 수술 6개월 이후 신체검사 지원이 가능하고, 이 경우 안과 전문의에 의한 안구운동정밀검사 등을 실시한 후 판정합니다. 수술 후에도 사위나 사시가 재발할 수가 있으며 규정에 따라 불합격 요인이 될 수 있습니다

[기흉수술]

- 외상이나 폐 실질 및 공기 통로에 다른 질병 없이 폐와 늑골 사이 공간에 공기가 존재할 경우를 자발성(특발성) 기흉이라고 하며 이는 수술 여부와 상관없이 불합격 요인입니다. 자발성(특발성) 기흉을 가진 사람에게 흉강경 검사를 실시하면 많은 경우 폐기포가 존재하여 추후 기흉 재발의 가능을 내포하고 있고, 고공환경에서는 기압의 변화로 인해 재발 가능성이 더 높아질 수 있습니다

[ 간염항원 보유자]

- 간염항원 보유자의 경우(B형, C형), 선발 신체검사 시 불합격 사유에 해당합니다. 과거 보유자였지만 자연 회복되었거나 치료하여 항원에 없어진 경우(선발신검 시 간염항원 음성인 경우에 한함) 합격 가능합니다

다. 체력검정 : 국민체력 100 결과지 공군전형 당일 제출

라. 적성검사 : 비행적성(자질) 및 모의 비행 평가

마. 면접평가

바. 신원조사

학생부종합전형 서류평가 안내

1. 서류평가 자료 : 학교생활기록부

※ 국내고등학교 졸업학력 검정고시 출신자는 검정고시 성적증명서, 학교생활기록부 대체 서식 및 증빙서류를 활용함

※ 국외고등학교 출신자는 고등학교 성적증명서, 학교생활기록부 대체 서식 및 증빙서류를 활용함

2. 서류평가 방법 : 다수의 입학사정관이 독립적으로 참여하여 지원자의 학교생활기록부를 종합적으로 평가하는 방식

※ 블라인드 평가 안내 : 인공지능 검색 시스템을 통해, 수험생의 개인 식별 정보(수험번호, 성명, 출신고교명 등)를 블라인드 처리하고 학교생활기록부 기재 금지사항 및 학교 등 특정할 수 있는 정보를 블라인드 처리 후 서류평가 실시

3. 서류평가 요소 및 세부항목

4. 전형 방법 및 평가요소별 반영점수

학생부종합 - 세종창의인재 전형(면접형)

1. 모집단위 및 모집인원

2. 지원자격

가. 고등학교 졸업(예정)자 및 법령에 의하여 이와 동등 이상의 학력이 인정된 자

나. 수능 최저학력 기준 : 없음

3. 전형 방법

가. 전형 요소

4. 선발 원칙

가. 모집단위별 모집인원의 100%를 지원자의 총점 순으로 선발함

단, 서류평가 또는 면접고사 점수가 기준 점수 이하인 경우 입학사정 대상에서 제외함

나. 동점자 처리 기준(우선순위)

- 1단계 합격자 선발 시 : 동점자 전원 선발

- 2단계 합격자 선발 시 : ① 1단계 성적우수자 ② 면접고사 성적우수자 : 총점 > 진로역량 > 창의융합역량 > 공동체역량 순

학생부종합 - 세종창의인재 전형(서류형)

1. 모집단위 및 모집인원

2. 지원자격

가. 고등학교 졸업(예정)자 및 법령에 의하여 이와 동등 이상의 학력이 인정된 자

나. 수능 최저학력 기준 : 없음

3. 전형 방법

가. 전형 요소

4. 선발 원칙

가. 모집단위별 모집인원의 100%를 지원자의 총점 순으로 선발함

단, 서류평가 점수가 기준 점수 이하인 경우 입학사정 대상에서 제외함

나. 동점자 처리 기준(우선순위) : 본교 학교생활기록부 반영 방법에 따른 학생부(교과) 성적 우수자(고등학교 졸업학력검정고시 출신자, 국외고등학교 출신자는 서류평가 성적 기반 비교내신 적용)

※ 이후 단계의 동점자 처리는 본교 기준에 따라 결정함

논술우수자 전형

1. 모집단위 및 모집인원

2. 지원자격

가. 고등학교 졸업(예정)자 및 법령에 의하여 이와 동등 이상의 학력이 인정된 자

나. 수능 최저학력 기준

인문계열, 자연계열 - 국어, 수학, 영어, 탐구(사회/과학탐구 중 1과목) 중 2개 영역 등급의 합이 5 이내

3. 전형 방법

가. 전형 요소

나. 논술고사 세부 내용

4. 선발 원칙

가. 모집단위별 모집인원의 100%를 지원자의 총점 순으로 선발함

나. 동점자 처리 기준(우선순위)

① 논술고사 성적우수자

② 학교생활기록부 전 반영 교과 이수단위의 합이 많은 자

③ 학교생활기록부 반영 교과별 이수단위의 합이 많은 자

- 인문계열 : 영어 > 국어 > 수학 > 사회 순

- 자연계열 : 수학 > 영어 > 과학 > 국어 순

세종대학교 2024학년도 입시결과

학생부위주 [ 학생부교과 전형]

- 지역균형

- 농어촌학생

- 항공시스템공학

학생부위주 [학생부종합 전형]

- 세종창의인재 - 서류형

- 세종창의인재 (면접형)

- 기회균형

- 사회기여 및 배려자

논술우수자 전형

실기우수자 전형, 예체능특기자 전형

2025 세종대학교 수시모집요강

세종대학교 2025 수시모집요강.pdf

4.81MB

2025 숭실대학교 수시모집요강 pdf, 2024학년도 입시결과 pdf

수핫 — Tue, 9 Jul 2024 09:18:42 +0900

입학전형 요약

수시모집 주요사항(변경사항)

가. 전형별 모집인원 변경

나. 전형요소 및 반영비율 변경

1) 학생부종합 ( SSU미래인재, 기회균형, SW우수자, 특수교육대상자)

2024학년도	2025학년도
1단계 : 서류 100% (3배수) 2단계 : 1단계 70% + 면접 30%	1단계 : 서류 100% (3배수) 2단계 : 1단계 50% + 면접 50%

2) 학생부 교과 : 학생부우수자 -학교장추천

2024학년도	2025학년도
학생부 교과 100%(학교장 추천) ※ 수능 최저학력기준 적용	※ 수능최저학력기준 완화

3) 논술위주 - 논술우수자

2024학년도	2025학년도
논술 60% + 학생부 교과 40% ※ 수능 최저학력기준 적용	논술 80% + 학생부 교과 20% ※ 수능 최저학력기준 완화

4) 실기/실적 위주

<축구>

2024학년도	2025학년도
실기 30% + 실적 40% + 면접 20% + 학생부(교과, 출석) 10%	실기 30% + 실적 40% + 면접 20% + 학생부 10%

<체육(당구)>

2024학년도	2025학년도
실적 60% + 면접 20% + 학생부(교과, 출석) 20%	실적 70% + 면접 20% + 학생부 10%

다. 수능최저학력기준 변경

라. 학생부종합 (기회균형/특수교육대상자) 지원자격 확대

1) 기회균형전형: ‘자립지원대상자’ 지원자격 추가

2) 특수교육대상자전형: ‘건강장애대상자’ 지원자격 추가

모집단위별 입학정원 및 개설전공

수시 전형별 모집인원

학교생활기록부 교과 반영방법 (비교평가대상자 포함)

1. 학생부 교과 반영 방법

가. 대상전형 : 학생부우수자, 논술우수자, 예체능우수인재(체육, 축구, 연출, 연기)

나. 반영교과

다. 교과별 가중치

1) 학생부우수자, 논술우수자

- 진로선택 과목은 성취도별로 등급부여 (A=1등급, B=2등급, C=3등급)

- 2025년 2월 졸업예정자, 2024년 2월 및 2023년 2월 졸업자 적용

- 논술우수자전형 2022년 2월 및 그 이전 졸업자는 비교평가 적용(p.60 참고)

2) 예체능우수인재전형(체육, 축구, 연출, 연기)

- 예체능우수인재전형은 졸업연도와 관계없이 진로선택 과목을 반영하지 않음, 공통과목/일반선택과목 100% 적용 -예체능우수인재전형(연출, 연기) 2022년 2월 및 그 이전 졸업자는 비교평가 적용(p.60 참고)

라. 교과 성적 산출 방법

1) 반영방법

-학교생활기록부 교과 성적의 공통과목·일반선택과목은 석차등급(진로선택 과목은 성취도) 및 이수단위를 고려 하여 본교 자체 기준에 따른 환산점수로 반영함

-학년별 가중치 없으며, 2025년 2월 졸업예정자는 5개 학기(3학년 1학기까지)의 교과 성적을 반영하고, 졸업자 는 6개 학기(3학년 2학기까지)의 교과 성적을 반영함

2) 석차등급 및 성취도 점수표

3) 최종 환산점수 산출 방법

최종 환산점수 = (공통과목·일반선택과목 환산점수 + 진로선택 환산점수) × (전형별)학생부교과 성적 반영 비율

2. 학생부 비교과 반영 방법

가. 대상전형 : 예체능우수인재(체육, 축구)

나. 반영방법

1) 출결상황: 미인정 결석 일수에 따라 정량평가 하여 반영

2) 인성(학교폭력 등)반영 방법

3. 비교평가대상자 학생부 반영 방법

가. 대상전형 : 논술우수자, 예체능우수인재(연출, 연기)

나. 비교평가대상자 범위

1) 2025년 2월 졸업예정자, 2024년 2월 및 2023년 2월 졸업자 중 아래 항목 중 어느 하나에 해당하는 자

- 학생부가 1개 학기 이상 없는 자

- 교과교육 소년원의 고교과정 이수자

- 외국 고등학교 또는 외국 소재 고등학교 졸업자

- 학교생활기록부에 ‘일반계 고교 직업과정 이수자’로 기재된 자

- 학교생활기록부에 ‘공업계 2+1체제 이수자’로 기재된 자

2) 2022년 2월 졸업자 및 그 이전 졸업자

3) 검정고시 출신자

다. 비교평가대상자의 학교생활기록부 교과성적 반영 방법

수험생이 취득한 논술점수 및 실기점수(예체능우수인재 연출, 연기)를 백분위 점수로 환산하여 해당 등급의 등급점수를 부여

- (본인 취득 논술, 실기 점수 × 100) ÷ (논술, 실기점수 만점) = 백분위점수로 환산(소수점 이하 절사) → 환산한 백분위점수의 구간에 해당하는 등급의 ‘등급점수’를 학생부 교과성적 점수로 부여함

예시)

<논술우수자 비교평가대상자 등급점수표>

<연출 및 연기 1단계 비교평가대상자 등급점수표>

4. 학생부 교과 반영 예시

가. 공통과목/일반선택

나. 진로선택

1) 학생부우수자전형-학교장 추천(학생부 교과 100%): 자연계열 지원 예시

① 공통과목/일반선택 환산점수(소수점 넷째자리 절사)

: 〔[(등급점수 x 이수단위) 합] × 가중치 / 교과별 이수단위 합〕(소수점 여섯째자리 절사) × 8

② 진로선택 환산점수(소수점 넷째자리 절사)

: 〔[(등급점수 x 이수단위) 합] / 교과별 이수단위 합〕((소수점 여섯째자리 절사) × 2

③ 『최종 환산점수(96.469)』 = 공통과목/일반선택 환산점수(77.136) + 진로선택 환산점수(19.333)

※ 소수점 넷째자리 절사

2) 실기/실적(예체능우수인재전형) 연출 (학생부 교과 40%) 지원 예시

① 공통과목/일반선택 환산점수(소수점 넷째자리 절사)

: 〔[(등급점수 x 이수단위) 합] × 가중치 / 교과별 이수단위 합〕(소수점 여섯째자리 절사)

② 진로선택 반영 안함

③ 『최종 환산점수(38.283)』 = 공통과목/일반선택 환산점수 ※ 소수점 넷째자리 절사

과년도(2017~현재) 수시 학생부종합전형 입시결과

2023학년도 학생부종합전형 입시결과_게시.pdf

0.28MB

2017_2022학년도 수시 학생부종합전형 입시결과_게시.pdf

2.28MB

2021~2023학년도 수시 학생부우수자전형 70%컷 공개

최근 3개년(2021~2023학년도) 수시 학생부우수자 70% 컷 성적 통계(공개용).pdf

0.09MB

과년도(2019~현재) 수시 논술우수자전형 입시결과 _ 성적 통계 자료

03. 최근 4개년(2020~2023학년도) 논술(논술우수자전형) 성적 통계 자료.pdf

0.15MB

과년도(2019~현재) 수시 학생부우수자전형 입학자 교과성적 등급평균 현황

02. 최근 4개년(2020~2023학년도) 학생부교과(학생부우수자전형) 교과성적 통계 자료.pdf

0.09MB

전형별 안내

학생부교과 : 학생부우수자전형-학교장 추천

1. 지원자격

국내 고등학교 2025년 2월 졸업 예정자, 2024년 2월 또는 2023년 2월 졸업자로서 다음 항목에 모두 해당하는 자

※ 특성화고, 종합고 특성화(전문계)과정 이수생, 예술고, 체육고, 마이스터고, 학력인정 평생교육시설, (비인가)대안학교 등 이와 유사한 교육기관 등의 출신자는 지원불가

가. 국내 고교에서 3학기 이상의 고교과정을 이수하고 학생부 교과성적 산출이 가능한 자

나. 출신 고등학교장의 추천을 받은 자

1) 학교별로 추천 인원 제한 없음

2) 본인이 재학 중이거나 졸업한 고등학교와 반드시 사전 협의 후 원서 접수해야 함

2. 선발방법

가. 전형요소 및 반영비율

나. 학생부 교과성적 반영방법

1) 계열별 반영교과

구분	반영교과(군)	반영방법
인문계열, 경상계열, 자유전공학부(인문)	국어, 수학, 영어, 사회, 한국사 교과(군)에 속한 전 과목 반영	석차등급, 성취도, 이수단위 고려 / 학년별 반영비율 동일
자연계열, 자유전공학부(자연)	국어, 수학, 영어, 과학 교과(군)에 속한 전 과목 반영	석차등급, 성취도, 이수단위 고려 / 학년별 반영비율 동일

2) 계열별 교과 가중치

다. 동점자 처리 기준

3. 수능최저학력기준

4. 제출서류

※ 서류 제출 시 유의사항 (서류 도착 확인 방법 등은 p.64 참조)

논술 - 논술우수자전형

1. 지원자격

2025년 2월 고등학교 졸업예정자 또는 고등학교 졸업자이거나 관계 법령에 의하여 고등학교 졸업과 동등 이상의 학력이 있다고 인정된 자

2. 선발방법

가. 전형요소 및 반영비율

나. 학생부 교과성적 반영방법

1) 계열별 반영교과

2) 계열별 교과 가중치

다. 동점자 처리기준

3. 수능최저학력기준

구분	수능 최저학력기준
인문계열 경상계열 자연계열	국어(화법과 작문, 언어와 매체 중 택1), 수학(확률과 통계, 미적분, 기하 중 택1), 영어, 사회/과학탐구(1과목) 중 2개 영역 등급 합 5등급 이내

학생부종합전형 안내

1. 학생부종합전형 서류종합평가 안내

가. 평가절차

나. 평가방식

•지원자 1인을 2인의 입학사정관이 독립 평가

•서류평가의 공정성을 위해 가번호를 부여하여 블라인드 평가를 진행함

•블라인드 처리 정보: 지원자 성명, 수험번호, 출신 고등학교명, 부모 성명, 부모 직업 등

다. 평가자료

•학교생활기록부(검정고시자 및 외국고 출신자의 경우 학교생활기록부 대체서식 제출)

※ 학교생활기록부 기재요령에 따른 대입전형자료 기재 금지사항은 평가에 미반영 처리됨

라. 평가기준

2. 학생부종합전형 면접평가 안내

가. 평가절차

나. 평가방식

•면접위원 2인, 지원자 1인의 서류 기반 블라인드 면접

•면접의 공정성을 위해 가번호를 부여하여 면접을 진행함

•블라인드 처리 정보: 지원자 성명, 수험번호, 출신 고등학교명, 부모 성명, 부모 직업 등

다. 평가시간

•지원자 1인당 15분 내외

라. 평가기준

마. 유의사항

•면접 시 다음의 내용은 발언할 수 없으며, 언급할 경우 평가에 불이익을 받을 수 있음

- 지원자 성명, 출신고교, 수험번호 등 개인정보

- 부모(친인척포함)의 실명 및 사회·경제적 지위(직종명, 직업명, 직위명 등)

- 학교생활기록부 기재요령에 따른 대입전형자료 기재 금지사항(예시: 공인어학성적, 수상실적 등

바. 면접질문 예시

•숭실대학교 ○○학과에 지원한 동기를 이야기해보세요.

•○○활동이 가장 활발해 보이는데, 이 활동은 무엇인가요?

•전반적인 성적보다 ○○교과 성적이 좋은데(혹은 나쁜데) 이유가 있나요?

•지원 전공 분야에 대해 알고 있는 현재 이슈가 있는지, 특히 관심이 있는 분야는 무엇인가요?

•본인이 이 학과와 잘 맞는다고 생각하는 강점과 그 이유를 설명해보세요.

•○○과목을 선택한 동기는 무엇이고, 진로에 영향을 미친 부분을 이야기해보세요.

•○○수업에서 배운 ○○이론에 대해 설명해보세요.

•○○수업에서 탐구한 ○○ 내용에 대해서 설명해보세요.

•○○수업에서 배운 내용과 관련하여 ○○활동을 하였는데, 인상 깊었던 내용을 이야기해보세요

2025 숭실대학교 수시모집요강 PDF

숭실대학교 2025 수시모집요강.pdf

14.23MB

2025 한국외국어대학교 수시모집요강 pdf, 2024 수시입시결과pdf

수핫 — Mon, 8 Jul 2024 08:38:02 +0900

2025학년도 신입학 전형 주요 사항

1. 2025학년도 수시모집 전형 요약

※ 수시모집 전 전형 중복지원 가능합니다.

※ 동일한 전형에서 복수의 모집단위(학과, 학부, 대학, 계열)에 지원할 수 없습니다.(전형을 다르게 하면 지원 가능

2. 수시모집 지원 횟수 6회 제한

수시모집의 지원 횟수는 최대 6회로 제한됩니다. 재외국민과 외국인 특별전형(단, 부모 모두 외국인인 외국인은 제외)을 포함한 수시 모집에서 6개 전형을 초과하여 지원한 경우 초과 접수한 전형은 접수 취소됩니다. 수험생들은 이에 유의하여 지원해야 합니다. (산업대 학, 전문대학, 특별법에 의해 설치된 대학에 지원한 경우는 횟수에 포함하지 않습니다.)

3. 주요 변경 사항

가. 학교장추천전형 글로벌캠퍼스 자연계열 수능최저학력기준 변경

변경 전(2024학년도)	변경 후(2025학년도)
국어, 수학, 영어, 과학탐구(1과목) 중 1개 영역 등급이 3 이내이고, 한국사 영역 응시	국어, 수학, 영어, 탐구(사회 혹은 과학탐구 1과목) 중 1개 영역 등급이 3 이내이고, 한국사 영역 4등급 이내

나. 학생부종합전형(SW인재) 전형방법 변경

변경 전(2024학년도)	변경 후(2025학년도)
[1단계] 서류평가 100% [2단계] 서류평가 50% + 면접평가 50%	서류평가 100%

다. 논술전형 전형방법 변경

변경 전(2024학년도)	변경 후(2025학년도)
논술 80% + 학생부 교과 20%	논술 100%

라. 논술전형 글로벌캠퍼스 수능최저학력기준 신설

변경 전(2024학년도)	변경 후(2025학년도)
-	국어, 수학, 영어, 탐구(사회 혹은 과학탐구 1과목) 중 1개 영역 등급이 3 이내이고, 한국사 영역 4등급 이내

마. 수시모집 전체 전형 중복지원 가능

: 학교장추천전형, 학생부종합전형(면접형), 학생부종합전형(SW인재), 학생부종합전형(서류형), 기회균형전형, 논술전형 모두 중복 지원 가능

4. 대학수학능력시험 최저학력기준

가. 학교장추천전형

모집단위		수능최저학력기준
서울	전 모집단위	국어, 수학, 영어, 탐구(사회 혹은 과학탐구 1과목) 중 2개 영역 등급 합 4 이내이고, 한국사 영역 4등급 이내
글로벌	전 모집단위	국어, 수학, 영어, 탐구(사회 혹은 과학탐구 1과목) 중 1개 영역 등급이 3 이내이고, 한국사 영역 4등급 이내

나. 논술전형

모집단위		수능최저학력기준
서울	전 모집단위 (Language & Diplomacy학부, Language & Trade학부 제외)	국어, 수학, 영어, 탐구(사회 혹은 과학탐구 1과목) 중 2개 영역 등급 합 4 이내이고, 한국사 영역 4등급 이내
서울	Language & Diplomacy학부, Language & Trade학부	국어, 수학, 영어, 탐구(사회 혹은 과학탐구 1과목) 중 2개 영역 등급 합 3 이내이고, 한국사 영역 4등급 이내
글로벌	전 모집단위	국어, 수학, 영어, 탐구(사회 혹은 과학탐구 1과목) 중 1개 영역 등급이 3 이내이고, 한국사 영역 4등급 이내

5. 모집단위 신설 및 개편(통합모집)

가. 서울캠퍼스 자유전공학부 신설

나. 글로벌캠퍼스 글로벌자유전공학부 명칭 변경 : 글로벌자유전공학부 → 자유전공학부(글로벌)

다. 대학·계열 모집단위 및 자유전공학부 선택 가능 학과(부)

학교생활기록부 반영방법

1. 반영비율 및 배율

※ 논술전형은 동점자 발생 시에만 활용하며, 학교장추천전형의 반영교과목 및 교과별 반영비율을 적용하여 교과점수를 산출함

2. 반영 교과목

※ 사회 교과에 한국사, 역사, 도덕 포함

※ 논술전형은 동점자 발생 시에만 활용

※ 학교생활기록부 반영교과는 원칙적으로 해당 고등학교에서 분류한 교과 분류를 따르나 고교별 교과 분류가 상이한 경우 본교의 판단 기준에 의해 반영함

3. 교과별 반영 비율

4. 학교생활기록부 교과성적 산출방법

가. 적용대상

나. 교과별 평균점수 산출방법

학교장추천전형(논술전형)

다. 점수산출지표 : 등급, 원점수 (등급환산점수 또는 원점수환산점수 중 상위값 적용)

• 학교장추천전형(논술전형)

라. 실점수 산출방법 : ‘교과 평균점수 × 교과별 반영비율’의 합 (학년별 가중치 없음)

5. 논술전형 비교내신 적용방법

가. 비교내신 대상자 : 논술전형 지원자 중 아래 중 하나에 해당하는 자

1) 해외 고등학교 졸업(예정)자

2) 고등학교 졸업학력 검정고시 출신자

3) 국내 고등학교 2016년 2월 이전 졸업자(2016년 2월 졸업자 포함)

4) 학교생활기록부 교과 성적이 전부 없거나, 일부 교과의 성적이 없는 자

나. 비교내신 적용방법

1) 논술전형 지원자 중 비교내신 대상자의 경우, 논술고사 성적으로 지원 모집단위별로 등급(총 9등급)을 계산하여 비교내신을 산 출합니다.

2) 등급 계산은 ‘[석차 + (동석차 인원수-1)/2]/지원 모집단위 응시자수(결시자 제외)x100 = 중간 석차 백분율’을 계산하여 중간 석 차 백분율에 따라 등급을 부여합니다.(중간 석차 백분율의 계산은 소수점 이하 6자리 미만에서 절사합니다.)

3) 논술고사에 의한 비교내신 등급표

모집단위 및 모집인원

- 2025학년도 학사조직 개편으로 일부 학과(부), 세부전공, 모집단위 및 모집인원에 변동이 있을 수 있으니 원서접수 시 반드시 확인하 시기 바랍니다. 변경 시 입학처 홈페이지를 통해 공지합니다.

- 대학·계열 모집단위 및 자유전공학부 선택 가능 학과(부)는 11페이지를 확인하시기 바랍니다.

1. 서울캠퍼스

2. 글로벌캠퍼스

전형별 안내

학생부위주(학생부교과) 학교장추천전형

1. 지원자격

2024년 1월 이후(2024년 1월 포함) 국내 고등학교 졸업(예정)자로서, 소속 고등학교장의 추천을 받고(고등학교별 추천 인원은 서울 캠퍼스 10명 이내, 글로벌캠퍼스 10명 이내), 다음의 학교생활기록부 요건을 충족하는 자

[학교생활기록부 요건]

① 인문계열은 국어, 수학, 영어, 사회 교과에서, 자연계열은 국어, 수학, 영어, 과학 교과에서 교과별로 한 과목 이상의 성적이 있어야 함

② 3개 학기 이상의 학교생활기록부 성적이 있어야 함

③ 해당 학기 모두 과목별 ‘단위수, 원점수, 석차등급(또는 성취도)’가 기재되어 있어야 함

학교장추천전형 지원 불가 대상

① 특성화고등학교(일반고 및 종합고의 특성화(전문계) 과정 이수자, 대안교육 특성화고 포함) 졸업(예정)자
② 방송통신고등학교 졸업(예정)자
③ 대안학교(각종학교) 졸업(예정)자
④ 고등학교 학력인정 평생교육시설 출신자
⑤ 일반고등학교의 대안교육 위탁 학생
⑥ 마이스터고등학교 졸업(예정)자
⑦ 예술(체육)고등학교(일반고의 예체계 과정 이수자 포함) 졸업(예정)자
⑧ 고등학교 졸업학력 검정고시 출신자
⑨ 학생부 성적체계가 다른 자

※ 학교장추천전형 지원시 재학 중(또는 졸업한) 고등학교와 반드시 사전협의 후 원서접수하시기 바랍니다.

2. 추천 대상자 명단 제출기간 및 제출방법

가. 제출기간 : 2024.09.19.(목) 09:00 ~ 09.25.(수) 18:00

나. 제출방법 : 추후(2024년 8월 중) 입학처 홈페이지를 통해 공지

3. 대학수학능력시험 최저학력기준

※ 탐구영역을 제2외국어 또는 한문으로 대체 불가합니다.

※ 대학수학능력시험 영역 중 일부 영역만 응시하여 대학수학능력시험 최저학력기준을 충족하여도 인정합니다.

※ 대학수학능력시험 최저학력기준 미충족자는 입학사정 대상에서 제외합니다.

4. 전형방법

가. 학교생활기록부 반영 비율 및 점수

구분	학교생활기록부 교과	총점
일괄합산	200점(100%)	200점(100%)

나. 학교생활기록부 교과(100%)는 계열별 지정 교과(인문계열 : 국어, 수학, 영어, 사회 / 자연계열 : 국어, 수학, 영어, 과학) 전 과목을 반영합니다.(자세한 학교생활기록부 교과성적 반영방법은 31페이지의 11. 학교생활기록부 반영방법 참조)

다. 지원자가 모집인원에 미달하거나, 초과하더라도 본 대학교가 정한 수학능력 기준에 미달된다고 판단될 경우에는 선발하지 않을 수 있습니다

5. 동점자 처리 기준

동점자가 발생할 경우 아래의 성적순으로 선발합니다. 아래의 동점자 처리 기준을 적용하고도 성적 총점 동점자가 발생하는 경우에는 동점자 모두를 합격처리합니다.

가. 학교생활기록부 교과 영역 성적순(교과 영역 적용순서는 아래와 같음)

1) 인문계 모집단위 : 국어 → 수학 → 영어 → 사회

2) 자연계 모집단위 : 수학 → 과학 → 영어 → 국어

나. 학교생활기록부 3학년 1학기까지 교과 영역 이수단위순(교과 영역 적용순서는 아래와 같음)

1) 인문계 모집단위 : 국어 → 수학 → 영어 → 사회

2) 자연계 모집단위 : 수학 → 과학 → 영어 → 국어

6. 기타

학교장추천전형을 통해 서울캠퍼스 중국외교통상학부, 융합일본지역학부, 인도어과 및 글로벌캠퍼스 한국학과에 입학한 경우 본 대학 교 ‘국제지역대학원 연계 5년 학석사 지역전문가 양성과정’(학부 7학기 졸업+국제지역대학원 3학기 졸업)을 이수할 수 있으며, 아래와 같은 특전이 주어집니다

- 대학원 과정 전 학기(3개 학기) 장학금 지급(평점평균 4.0이상 유지 시)

- 대학원 과정 1학기 해외대학 파견 혜택 부여(COVID-19 등 천재지변으로 인해 불가피한 경우는 제외함)

- 대학원 과정 중 유관기관 인턴쉽 및 외부기관 연계사업 우선 지원

※ 단, 상기 특전은 본 대학교 학석사연계과정 규정에 따른 학부성적 및 졸업요건을 충족하여 국제지역대학원에 입학해야 부여 가능

학생부위주 [학생부종합] 학생부종합전형(면접형)

1. 지원자격

고등학교 졸업(예정)자 또는 기타 법령에 의하여 고등학교 졸업 이상의 학력이 있다고 인정된 자

2. 대학수학능력시험 최저학력기준

학생부종합전형(면접형)은 대학수학능력시험 최저학력기준을 적용하지 않습니다.

3. 전형방법

가. 성적 반영비율 및 점수

[서류평가] 최고점: 500점, 최저점: 0점 / [면접평가] 최고점: 500점, 최저점: 0점

1) 1단계에서는 모집단위별 모집인원의 3배수를 선발합니다.

2) 1단계 합격자는 2024.10.21.(월) 입학처 홈페이지를 통해 공지합니다.

※ 서류평가 및 면접평가의 점수가 일정 수준 이하일 경우, 단계별 선발인원 이내의 순위에 포함되더라도 불합격 처리됩니다.

나. 서류평가

1) 전형자료 : 학교생활기록부(학교생활기록부 대체 활동보고서)

2) 평가방법 : 3인의 평가자가 블라인드 처리된 지원자의 제출서류를 바탕으로 학업역량, 진로역량, 공동체역량을 정성적·종합적으 로 평가합니다.

3) 평가요소 및 평가항목

다. 면접평가

1) 전형자료 : 학교생활기록부(학교생활기록부 대체 활동보고서)

2) 평가방법 : 2인의 면접관이 블라인드 처리된 지원자의 제출서류를 바탕으로 학업역량, 진로역량, 공동체역량을 종합적으로 평가 합니다.

3) 평가요소 및 평가내용

4) 블라인드 면접 유의사항

· 성명, 수험번호, 출신고교명을 블라인드 처리하고 면접을 진행합니다. (면접대기실에서 신원 확인)

· 수험번호가 아닌 가번호에 따른 임의의 순서대로 면접을 진행합니다.

· 면접고사 당일 교복 착용을 금지합니다.

· 면접고사실 입장 시 수험표 소지 및 패용을 금지합니다. (면접대기실에서는 소지 허용)

라. 지원자격 미달자, 면접평가 미응시자는 입학사정 대상에서 제외합니다.

마. 부득이한 사유로 면접고사 방식이 변경되는 경우 입학처 홈페이지를 통해 공지합니다

4. 제출서류

학생부종합전형(면접형)은 블라인드 평가를 실시합니다.

· 이에 따라 상기 전형의 평가자료로 활용되는 ①학교생활기록부(학생부 온라인 제공이 불가능한 자, 교육부 인가 재외한국학교), ②학교생활기록부 대체 활동보고서, ③활동증빙서류를 제출해야하는 지원자는 블라인드 처리되지 않은 서류 1부, 블라인드 처 리된 서류 1부를 서류제출 기간에 원서접수 사이트에 업로드하고, 해당서류를 등기우편으로 제출해야 합니다.

※ 학교생활기록부 온라인 제공 동의자는 해당 자료를 제출하지 않아도 됩니다.

※ 모든 서류는 입학원서를 표지로 하여 제출하며, 블라인드 처리되지 않은 서류에서 블라인드 처리된 서류 순서로 스캔하여 업 로드해야 합니다.

· 블라인드 처리 항목 : 성명, 수험번호, 주민등록번호, 생년월일, 학교명을 식별할 수 있는 모든 정보

· 블라인드 처리가 미비한 경우 평가에 불이익을 받을 수 있습니다.

7. 동점자 처리 기준

1단계에서 모집단위별 합격선에 동점자가 발생할 경우 전원 2단계 면접평가 대상자에 포함시키고,

2단계에서 모집단위별 합격선에 동 점자가 발생할 경우 아래의 성적순으로 선발합니다.

아래의 동점자 처리 기준을 적용하고도 성적 총점 동점자가 발생하는 경우에는 동 점자 모두를 합격 처리합니다.

가. 면접평가 성적순

나. 서류평가 성적순

1) 모집단위 전체 : 진로역량 성적 우수자 → 학업역량 성적 우수자 → 공동체역량 성적 우수자

학생부위주[학생부종합] 학생부종합전형(SW인재)

1. 지원자격

고등학교 졸업(예정)자 또는 기타 법령에 의하여 고등학교 졸업 이상의 학력이 있다고 인정된 자로서, 소프트웨어 분야에 대한 재능과 열정을 가진 자

2. 대학수학능력시험 최저학력기준

학생부종합전형(SW인재)은 대학수학능력시험 최저학력기준을 적용하지 않습니다.

3. 전형방법

가. 성적 반영비율 및 점수

[서류평가] 최고점: 500점, 최저점: 0점

나. 서류평가

1) 전형자료 : 학교생활기록부(학교생활기록부 대체 활동보고서)

2) 평가방법 : 3인의 평가자가 블라인드 처리된 지원자의 제출서류를 바탕으로 학업역량, 진로역량, 공동체역량을 정성적·종합적으 로 평가합니다.

3) 평가요소 및 평가항목

다. 서류평가 점수가 일정 수준 이하일 경우, 선발인원 이내의 순위에 포함되더라도 불합격 처리됩니다

4. 제출서류

5. 동점자 처리 기준

서류평가 총점 순으로 합격자를 선발하며, 모집단위별 합격선에 동점자가 발생할 경우 아래의 성적순으로 선발합니다. 아래의 동점자 처리 기준을 적용하고도 성적 총점 동점자가 발생하는 경우에는 동점자 모두를 합격 처리합니다.

1) 모집단위 전체 : 진로역량 성적 우수자 → 학업역량 성적 우수자 → 공동체역량 성적 우수자

학생부위주[학생부종합] 학생부종합전형(서류형)

1. 지원자격

고등학교 졸업(예정)자 또는 기타 법령에 의하여 고등학교 졸업 이상의 학력이 있다고 인정된 자

2. 대학수학능력시험 최저학력기준

학생부종합전형(서류형)은 대학수학능력시험 최저학력기준을 적용하지 않습니다.

3. 전형방법

가. 성적 반영비율 및 점수

[서류평가] 최고점: 500점, 최저점: 0점

나. 서류평가

1) 전형자료 : 학교생활기록부(학교생활기록부 대체 활동보고서)

2) 평가방법 : 3인의 평가자가 블라인드 처리된 지원자의 제출서류를 바탕으로 학업역량, 진로역량, 공동체역량을 정성적·종합적으로 평가합니다.

3) 평가요소 및 평가항목

다. 서류평가 점수가 일정 수준 이하일 경우, 선발인원 이내의 순위에 포함되더라도 불합격 처리됩니다

4. 제출서류

5. 동점자 처리 기준

1) 모집단위 전체 : 진로역량 성적 우수자 → 학업역량 성적 우수자 → 공동체역량 성적 우수자

논술위주 논술전형

1. 지원자격

고등학교 졸업(예정)자 또는 기타 법령에 의하여 고등학교 졸업 이상의 학력이 있다고 인정된 자

2. 대학수학능력시험 최저학력기준

모집단위		수능최저학력기준
서울	전 모집단위 (Language & Diplomacy학부, Language & Trade학부 제외)	국어, 수학, 영어, 탐구(사회 혹은 과학탐구 1과목) 중 2개 영역 등급 합 4 이내이고, 한국사 영역 4등급 이내
서울	Language & Diplomacy학부 Language & Trade학부	국어, 수학, 영어, 탐구(사회 혹은 과학탐구 1과목) 중 2개 영역 등급 합 3 이내이고, 한국사 영역 4등급 이내
글로벌	전 모집단위	국어, 수학, 영어, 탐구(사회 혹은 과학탐구 1과목) 중 1개 영역 등급이 3 이내이고, 한국사 영역 4등급 이내

※ 탐구영역을 제2외국어 또는 한문으로 대체 불가합니다.

※ 대학수학능력시험 중 일부 영역만 응시하여 대학수학능력시험 최저학력기준을 충족하여도 인정합니다.

※ 지원자 중 대학수학능력시험 최저학력기준 미충족자는 입학사정 대상에서 제외합니다

3. 전형방법

가. 성적 반영비율 및 점수

나. 논술고사 출제범위

1) 인문계, 사회계: 통합교과형으로 고교 교육과정 내

2) 자연계: 수학Ⅰ, 수학Ⅱ

4. 전형일(논술고사)

5. 제출서류

6. 동점자 처리 기준

가. 논술고사 높은 배점 문항 성적순

나. 학교생활기록부 교과 영역별 성적순

1) 교과 영역별 성적은 학교장추천전형의 반영교과목 및 교과별 반영비율을 적용하여 교과점수를 산출함(31페이지 ‘학교생활기록 부 반영방법’ 참조)

2) 비교내신 적용자의 경우 비교내신 등급표(32페이지 [논술전형 비교내신 적용방법] 참조)에 의한 학교생활기록부 교과 환산점수 를 해당 교과 영역별 적용비율로 곱하여 변환한 점수를 해당 교과 영역별 점수로 인정하여 동점자 처리

2024 한국외국어대학교 입시결과

학교장추천전형

1. 학교장추천전형[서울캠퍼스]

2. 학교장추천전형[글로벌캠퍼스]

학생부종합전형(면접형)

1. 학생부종합전형(면접형) [서울캠퍼스]

2. 학생부종합전형(면접형) [글로벌캠퍼스]

3. 학생부종합전형(SW인재) [글로벌캠퍼스]

학생부종합전형(서류형)

1. 학생부종합전형(서류형) [서울캠퍼스]

2. 학생부종합전형(서류형) [글로벌캠퍼스]

기회균형전형

1. 기회균형전형 [서울캠퍼스]

2. 기회균형전형 [글로벌캠퍼스]

논술전형

1. 논술전형 [서울캠퍼스]

2. 논술전형 [글로벌캠퍼스]

한국외국어대학교 2024 수시입시결과.pdf

8.04MB

2025 한국외국어대학교 수시모집요강 pdf

한국외국어대학교 2025 수시모집요강.pdf

1.71MB

2025 국민대학교 수시모집요강 pdf

수핫 — Sun, 7 Jul 2024 13:39:13 +0900

전형요약 및 주요 변경 사항

1. 전형별 모집인원 및 지원자격 요약

2. 전형 주요 변경 사항

(1) 기능특기자 전형 지원자격 조건 변경

2024학년도	2025학년도
개최일 기준 2020년 10월 1일 이후에 본교가 인정하는 국제기능올림픽대회, 전국기능경기대회 또는 국제자동차연맹 대한자동차경주협회 공인 레이싱대회 에서 개인전 상위 입상한 자	개최일 기준 2021년 10월 1일 이후에 본교가 인정하는 국제자동차연맹 대 한자동차경주협회 공인 레이싱대회에서 개인전 상위 입상한 자

(2) 체육특기자 전형 지원자격 조건 변경

2024학년도	2025학년도
3학년 1학기까지 3개 학기 이상의 본교 반영교과영역의 지정교과목 석차(과 목, 학기 또는 학년(계열)별) 성적이 있는자	3학년 1학기까지 2개 학기 이상의 본교 반영교과영역의 지정교과목 석차(과 목, 학기 또는 학년(계열)별) 성적이 있는자

(3) 학교폭력 조치사항 신설

(4) 피아노실기우수자전형 폐지

(5) 모집단위 신설

학교생활기록부 반영방법 (학생부종합전형 제외)

1. 학년 및 요소별 반영비율

※ 본교에서 지정한 ‘반영 교과영역’의 ‘지정 교과목’ 중 학생이 이수한 모든 교과목 반영

2. 계열별 반영 교과영역

※ 해당 고등학교에서 분류한 교과영역 편제(교과군)에 따라 반영교과를 적용함

※ 고등학교 교육과정 중 ‘보통 교과’를 반영하며, ‘전문교과’ 및 ‘제2외국어’는 반영하지 않음

※ 반영 교과영역 중 이수하지 않은 영역이 있는 경우 해당 교과영역을 제외하고 성적을 산출함

예) 인문계 지원자로서 3학년 1학기를 ‘국어/영어/수학/과학’으로 이수한 경우, ‘국어/영어/수학’만으로 해당 학기 성적을 산출함

3. 교과성적 반영방법

▪공통과목과 일반선택과목은 본교 모집단위의 계열별로 지정한 반영 교과영역(3학년 1학기까지)의 지정교과목 중 학생이 이수한 모든 교과목의 석차등급을 반영하며, 다음의 교과성적 산출방법에 의해 산출한 환산점수를 성적에 적용합니다.

▪진로선택과목은 본교 모집단위의 계열별로 지정한 반영 교과영역(3학년 1학기까지)의 지정교과목 중 성취도 상위 3개 과목을 반영하며, 다음의 교과성적 산출방법에 의해 산출한 환산점수를 성적에 적용합니다.

가. 교과성적 산출방법

나. 교과성적(공통과목, 일반선택과목) 석차등급별 배점

다. 교과성적(진로선택과목) 성취평가등급별 배점

4. 체육특기자 전형 학생부 출결 반영방법

체육특기자 전형의 경우 학생부 출결상황 반영에 대해서는 무단결석일수에 의한 환산점수를 적용합니다.

5. 전형별 고사(면접고사 또는 실기고사) 성적에 의한 비교내신 적용 방법

가. 비교내신 교과성적 산출방법

나. 성적별 등급 배점 기준

❖ 석차등급 산출 방식(※ 석차는 고사 성적 환산점수를 기준으로 산출함)

▪동석차가 없는 경우

평가대상자 및 고사응시자 수와 등급별 누적비율을 곱하여 산출한 값(A)을 반올림하여 그 구간까지의 누적인원(B)으로 한다.

등급별 인원(C)을 정하여 해당석차의 학생에게 등급을 부여한다.

예시)

▪동석차가 있는 경우 - 중간석차 백분율을 적용하여 학생에게 등급을 부여한다.

※ 석차 백분율에 따른 석차 등급

6. 과목별 석차등급 산출방법

가. 대상 : 2007년 2월 28일 이전 국내 고등학교 졸업자

※ 과목, 학기, 학년(계열)석차 중 1개 이상의 석차 성적이 있어야 지원할 수 있음

단, 실기우수자전형과 어학특기자전형은 해당 성적이 없어도 지원가능

나. 산출방법 : 석차등급 산출방식에 따라 계산된 조견표의 등급을 과목별 석차등급으로 반영합니다.

❖ 석차등급 산출 방식

▪동석차가 없는 경우

평가대상자 및 고사응시자 수와 등급별 누적비율을 곱하여 산출한 값(A)을 반올림하여 그 구간까지의 누적인원(B)으로 한다.

등급별 인원(C)을 정하여 해당석차의 학생에게 등급을 부여한다.

예시)

▪동석차가 있는 경우 - 중간석차 백분율을 적용하여 학생에게 등급을 부여한다.

학교폭력 조치사항 반영 방법

1 공통사항

가. 지원자격에 제한을 두지 않으나, 8 ~ 9호 조치가 있는 부적격 지원자는 최종 불합격 처리합니다. (단, 체육특기자 제외)

나. 복수의 학교폭력 조치사항이 있는 경우에는 그 중 중한 조치 기준을 적용합니다.

다. 전형별 사정 이후 발생한 학교폭력조치에 관한 사항은 본교 입학전형관리위원회에서 심의 결정하며, 합격 후라도 입학을 취소할 수 있습니다.

2 반영방법

3. 학생부 수집 및 제출 방법

제출서류 안내

1. 제출기한 및 제출방법

가. 등기(특급) 우편 발송 : 2024.09.19.(목) 등기(특급) 우편 도착분까지 인정합니다.

1) 제출처 : (02707) 서울시 성북구 정릉로 77(정릉동) 국민대학교 입학전형본부

2) 제출서류는 반드시 ‘원서접수▷내 원서보관함▷출력물▷제출서류 봉투 표지 출력’에서 표지를 출력하여 봉투에 부착한 후 발송 하여야 합니다.

3) 등기(특급) 우편 관련 영수증은 추후 배송정보 조회시 필요하므로 반드시 보관하여야 합니다.

2. 대상자별 제출서류

가. 특별한 자격을 요하는 전형의 경우 별도의 구비 서류가 있습니다.

나. 학생부종합전형의 경우 국내고등학교 졸업자가 아닌 경우 ‘학교생활기록부 미보유자 대체서식’을 필수로 제출해야 합니다.

다. 특기자 전형 서류 제출방식: 필수 제출서류와 해당자 제출서류의 원본을 스캔하여 PDF 파일로 변환하여 원서접수 단계에서 1개의 PDF 파일 로 업로드해야합니다. 영어 이외의 외국어로 작성된 증명서는 반드시 한국어로 번역 공증한 후 원본과 함께 PDF 파일로 제출하여야 합니다.

※ 단, 최종 합격자는 반드시 원본 서류를 제출하여야 함

라. 기타

3. 국외 고등학교 출신자 중 최종 합격자 제출 사항

가. 국외 고등학교 출신자 중 최종 합격자는 ‘고등학교 졸업증명서 및 전학년 성적증명서 원본’을 2024.12.24.(화)까지 제출하여야 하며, 국외 고등학교 증명서의 경우 ‘아포스티유 확인서’ 또는 ‘영사 확인(사서인증 불가)’ 받은 원본을 제출하여야 합니다.

※ 단, 교육부장관의 승인을 받아 설립･운영되는 재외 한국학교에서 발행하는 증명서는 ‘아포스티유 확인서’ 또는 ‘영사 확인’ 발급 을 면제하므로 해당 증명서만 제출함

나. 지원 당시 국외 고등학교 졸업 예정자 중 최종 합격자는 2025.02.21.(금)까지 ‘아포스티유 확인서’ 또는 ‘영사 확인(사서인증 불가)’ 받 은 졸업증명서 또는 졸업장(Diploma)을 제출하여야 합니다.

4 유의사항

가. 제출기한 내 서류가 도착하지 않을 경우 본교에서 책임지지 않으며, 제출기한 내에 서류를 제출하지 않은 자는 서류 미제출자로 자격 미달 처리됩니다.

나. 제출한 모든 서류는 반환하지 않습니다.

다. 제출서류의 도착 확인 여부는 서류 발송일 기준으로 3일이 지난 후부터 본교 입학안내 홈페이지 ‘제출서류 도착 확인’에서 확인 가능하며, 추후 배송확인 시 필요하므로 관련 영수증을 보관하여야 합니다.

전형별 안내

학생부교과(교과성적우수자전형)

1. 지원자격(아래 사항 모두 해당자)

※ 산업수요 맞춤형 고등학교(마이스터고), 특성화고등학교 중 자연 현장실습 등 체험 위주의 교육을 전문으로 실시하는 고등학교 를 제외한 학교, 일반고(종합고)에 설치된 학과 중 특성화고등학교와 같은 교육과정으로 운영되는 학과 출신자는 지원할 수 없음

※ 학력인정 평생교육시설, 각종학교, 방송통신고, 고등기술학교 등 관계 법령에 의한 학력인정학교 또는 유사한 교육기관 등의 졸업(예정)자는 지원할 수 없음

(1) 국내 고등학교 졸업(예정)자

(2) 3학년 1학기까지 3개 학기 이상의 본교 반영교과영역의 지정교과목 석차(과목, 학기 또는 학년(계열)별) 성적이 있는 자

(3) 본교의 교육목적 및 인재상에 부합하는 학생으로, 졸업(예정) 고등학교의 학교장 추천을 받은 자

※ 학교별 추천인원 제한 없음

2. 전형방법

3. 대학수학능력시험 최저학력기준

(1) 인문계열 : 국어, 수학, 영어, 사탐/과탐(상위 1과목) 영역 중 2개 영역 등급 합 5 이내

(2) 자연계열 : 국어, 수학, 영어, 과탐(상위 1과목) 영역 중 2개 영역 등급 합 6 이내

4. 학교장 추천서 제출방법

가. 제출자: 졸업(예정) 고등학교 학교장 추천 담당 교사 1인(지원자 개별 학교장 추천서 제출 불가)

나. 제출방법

1) 1단계: 학교장 추천 기간에 학교장추천 사이트(본교 입학 안내 홈페이지에 별도 링크 공지) 접속

2) 2단계: 추천 대상자 검색 및 확인(담당 교사 소속 고등학교 졸업(예정) 지원자 자동 검색)

3) 3단계: 추천 대상자 선택 후 추천 버튼 클릭

4) 4단계: 추천 결과 확인

※ 교과성적우수자전형 지원자는 반드시 원서접수 전에 재학 중(또는 졸업한) 고등학교의 학교장 추천 담당 교사와 추천 여부에 대해 사전 협의를 하시길 바라며, 지원 후 미추천에 대해서는 본교에서 책임지지 않습니다

학생부종합전형 전형일정 및 공통사항

1. 전형일정

2. 공통사항

가. 학교생활기록부는 공통평가자료입니다.

단, 국외고, 검정고시 출신자 등 법령에 의해 고등학교 동등학력이 인정되는 자는 ‘학교생활기록부 미보유자 대체서식(본교서식)’을 제출해야 합니다.

나. 평가에 영향을 미칠 수 있는 어떠한 증빙서류도 추가로 제출할 수 없습니다(단, 지원자격 등 사실 확인을 위한 추가서류를 요구할 수 있음).

다. 학생부종합전형의 경우 블라인드 평가를 시행합니다(수험번호, 이름 등 개인정보를 블라인드 처리 및 가번호 부여). 면접평가의 경우 수험생은 교복, 교표 등 고등학교를 확인 또는 추측할 수 있는 복장은 착용할 수 없습니다.

3. 학생부종합전형 평가방법

학생부종합전형은 지원자의 역량, 능력 등을 ‘평가항목별 평가기준’에 따라 정성적 종합평가를 실시합니다.

가. 서류평가

▪국민프런티어, 기회균형Ⅰ･Ⅱ, 농어촌학생, 취업자, 성인학습자, 특성화고 등을 졸업한 재직자전형

▪학교생활우수자전형

나. 면접평가

4. 전형절차

전형별 자세한 내용은 밑에 있는 국민대학교 2025 수시모집요강pdf자룔를 확인하시기바랍니다.

대학입학전형기본사항 유의사항

가. 복수지원 및 이중등록 금지 사항

1) 복수지원 허용 : 수시모집 대학(교육대학 포함, 산업대학ㆍ전문대학 제외)에 있어서는 전형기간이 같아도 6개 전형 이내에서만 복수 지원이 가능합니다.

2) 복수지원 금지사항

▪대학(교육대학 포함, 산업대학ㆍ전문대학 제외)은 수시모집의 모든 전형에서 6개를 초과한 전형에 대해서는 지원자격을 부여하지 않으므로 수험 생은 최대 6개 전형 이내에서 지원이 가능하며 이를 위반하는 경우 입학이 무효 처리됩니다.

・전형이라함은 정원 외 전형(재외국민과 외국인 특별전형 등)을 포함한 수시모집 모든 전형을 의미합니다.

・지원횟수는 지원한 대학의 수와 관계없이 수시모집에서 지원한 모든 대학(교육대학 포함, 산업대학ㆍ전문대학 제외)의 전형을 대상으로 하며, 1개의 대학에 복수 지원한 경우 각각을 지원한 것으로 산정합니다.

▪수험생이 6회를 초과하여 원서를 접수한 경우, 원서접수 시간 순서상 6회를 초과하는 접수는 취소됩니다. 그리고 대학(교육대학 포함, 산업대학ㆍ전문대학 제외)은 수시모집의 모든 전형에서 6개 전형유형을 초과하여 지원한 자에 대해서는 접수를 인정하지 않습니다.

▪수시모집 대학(산업대학, 교육대학, 전문대학 포함) 합격자(최초 합격자 및 충원 합격자 포함)는 등록여부에 관계없이 정시모집 및 추가모집에 지원할 수 없습니다. 이를 위반할 경우에는 관계법에 따라 모든 대학의 합격 및 입학이 취소됩니다.

▪전문대학 수시모집 합격자는 다른 모집 시기에 실시하는 대학ㆍ산업대학ㆍ교육대학 또는 전문대학의 모집에 지원할 수 없으며, 대학ㆍ산업대학 및 교육대학의 수시모집에 합격한 자도 전문대학이 실시하는 다른 모집 시기에 지원 할 수 없습니다.

▪산업대학 수시모집 합격자는 다른 모집 시기에 실시하는 대학ㆍ산업대학ㆍ교육대학 또는 전문대학의 모집에 지원할 수 없으며, 대학ㆍ교육대학 및 전문대학의 수시모집에 합격한 자도 산업대학이 실시하는 다른 모집 시기에 지원할 수 없습니다.

3) 이중등록 금지

▪모집시기별로 지원하여 입학할 학기가 같은 2개 이상의 대학(산업대학, 교육대학, 전문대학 포함)에 합격한 자는 하나의 대학에만 등록(등록확인 예치금 납부 포함)하여야 합니다.

▪수시모집 합격자는 수시모집 등록기간 내에만 문서 등록을 하여야 하며, 수시모집에 복수로 합격한 자는 수시모집 등록기간(등록확인 예치금 납부기간 포함) 내에 최종적으로 1개 대학에만 문서 등록(등록확인 예치금 납부 포함)해야 합니다. 본교 수시모집 문서 등록은 대학에 등록을 하겠다는 의사표현으로 문서 등록 이후 이 사실을 포기할 수 없습니다.

▪수시모집 다수의 대학에 문서등록(등록확인 예치금 납부 포함)한 수험생은 대입지원 위반자로 처리하여 합격 사실을 취소할 수 있습니다.

▪수시모집에서 합격한 대학에 이미 등록한 자가 다른 대학의 수시모집에 충원 합격하여 그 대학에 등록하고자 할 경우에는 먼저 등록한 대학을 포기한 후 충원 합격대학에 등록하는 것을 원칙으로 합니다.

▪충원 합격자 발표기간 중 다른 대학의 충원합격 통보를 받은 경우 합격자는 등록을 원하지 않는 대학에 대해 해당 대학 등록 포기 의사를 즉시 전달하여야 합니다.

▪합격 취소 및 등록금 환불 요청은 본교 입학안내 홈페이지를 통해 할 수 있습니다.

※ 본교는 등록확인 예치금 납부방법 대신 문서 등록 방법을 사용하고 있습니다. 문서 등록은 합격자 조회 후 본교에 등록을 하겠다는 등록 의사 표현으로 본인 인증을 거친 후 등록 버튼을 누르는 행위를 말합니다.

나. 복수지원 및 이중등록자에 대한 조치

1) 전형 종료 후 모든 대학 신입생의 지원ㆍ합격ㆍ등록사항을 전산 검색하여 금지된 복수지원과 이중등록 사실이 확인되면 입학이 취소됩니다.

2) “대학(산업대학 및 교육대학, 전문대학 포함)”과 “특별법에 의해 설치된 대학ㆍ각종학교” 간에는 복수지원과 이중등록 금지원칙을 적용하지 않습니다.

다. 부정입학자에 대한 조치

1) 입학사정에 사용된 전형자료에 주요사항이 누락되거나 허위나 부정이 있다고 판단되는 경우에는 입학을 취소할 수 있습니다.

2) 위 항에 따라 입학이 취소되는 경우 해당자가 납부한 등록금은 반환하지 않습니다. 단, 등록금을 납부한 학기가 종료되지 않은 경우 에는 본교 대학 등록금에 관한 규칙에 의거 반환합니다.

3) 본교에 부정한 방법으로 지원하여 위 항에 따라 입학이 취소된 자는 입학이 취소된 날로부터 3년간 본교에 지원할 수 없습니다.

전형별 모집인원

2024학년도 수시모집 입시결과

국민대학교 2025 수시모집요강 pdf

국민대학교 2025 수시모집요강.pdf

4.95MB

교수설계모형(2) - 구성주의 교수설계모형 (조나센, 4C/ID 모형, R2D2모형)

수핫 — Sat, 6 Jul 2024 08:48:38 +0900

조나센의 구성주의 학습환경 설계모형

1. 개관

(1) 구성주의에서는 '교수설계'보다는 학습자 중심의 학습지원 환경의 설계가 중시되기 때문에 '학습설계'라는 용어를 주로 사용한다.

(2) 조나센 구성주의 학습환경 설계에서 학습자의 목표는 문제를 해석하고 해결하거나 프로젝트를 완성하는 것이다. 즉, 구성주의 학습환경에서는 '문제'가 학습을 주도한다.

2. 구성주의 학습환경 설계시 고려요소

(1) 문제/프로젝트

① 문제는 복잡하고 비구조적이어서 정답이 한정적이지 않고 다양한 관점을 통해 해결될 수 있는 것이어야한다.

② 문제는 학습한 내용을 확인하기 위한 것이 아닌 새로운 내용을 학습하기 위한 것이어야한다.

③ 문제의 3요소

㉮ 맥락 : 문제는 구체적인 맥락과 함께 제시되어야 한다. → 학습자는 이를 통해 문제의 원인이 되는 배경을 폭넓게 이해할 수 있다.

㉯ 표상 : 문제는 학습자의 관심을 끌고 매력적이며 몰입할 수 있게 실제적으로 표현되어야 한다.(문제 제시방법)

ex) 이야기 형식

㉰ 조작공간 : 의미 있는 학습이 되기 위해서는 학습자가 활동에 참여하고 문제를 조작하고 그 결과가 나타나도록 해야 한다. → 학습자가 문제 상황에 영향을 미치는 주요한 사람임을 인식시켜 학습에 대한 주인의식을 가질 수 있도록 유도한다.

(2) 관련사례

① 제시된 문제와 관련된 사례를 충분히 제공하여 학습자가 문제를 보다 명확히 이해하고 인지적 융통성을 높일 수 있도록 한다.

② 이러한 사례는 학습자가 문제를 다른 시각과 해석을 통해 이해하도록 돕는다.

③ 구성주의에서는 개념과 원리의 직접적인 암기/이해보다는 다양한 사례를 통해 지식의 구조를 점진적으로 확장하고, 정교화하는 과정을 의미 있는 학습과정으로 본다.

(3) 정보자원

① 문제를 해결하기 위해 필요한 정보를 충분히 제공해 주어야 한다.

② 학습자가 어떤 종류의 정보를 필요로 할 것인지 미리 예상하고, 풍부한 정보를 준비하여 학습자의 필요에 응할 수 있도록 해야한다.

③ 인터넷은 이러한 요구에 효과적으로 대응할 수 있는 도구이다.

(4) 인지도구

① 학습자가 문제를 원활하게 해결할 수 있도록 학습자의 인지활동을 지원하고 촉진하는 것

② 종류 : 시각화 도구, 조직화 도구, 수행지원 도구, 정보수집 도구

(5) 대화/협력도구

① 구성주의 학습환경에서는 학습자들이 사회적으로 공유된 지식을 협력하여 구성할 수 있도록 도와야 한다.

② 학습자들은 다양한 동신 수단을 통해 각자의 지식과 정보를 서로 교환하고 협력적 활동을 통해 지식구성 과정을 촉진하게 된다.

③ 학습자들은 자신의 지식을 구체적으로 표현해보고 평가하며 점검받아 수정, 재형성하는 과정을 통해 진정한 의미의 지식구성을 경험할 수 있게 된다..

(6) 사회적/맥락적 지원

① 이 모형을 성공적으로 실행하기 위해 고려해야 할 요소

② 교수자와 학습자가 구성주의 학습환경이 실행될 맥락적 요인을 이해하고 수용할 수 있도록 지원해야한다.

③ 예) 사전 오리에테이션, 워크숍

3. 구성주의 학습환경의 정교화방안

	학습자 (학습활동)	교사 (교수활동)
모델링	탐색 : 학습목표를 분명히 하기 위한 가설설정, 자료수집, 잠정적인 결론의 예측의 단계	시범보이기 : 전문가가 과제수행의 시범을 보여주는 것 → 교사의 수행에 초점을 맞춘다.
코칭	명료화 : 학습자가 알고 있는 것이나 알게 된 것을 분명히 하는 것	코칭 : 학습자가 과제를 수행하는 동안 그들을 관찰하고 돕는 것 ,학습자를 동기화하고 수행을 분석하여 피드백을 제공하고 학습한 내용에 대해 반성적 사고를 유발한다. → 학습자의 수행에 초점을 맞춘다.
스캐폴딩	반성 (반추) : 학습자가 학습한 내용을 돌이켜 보는 반성적 사고의 과정 , 자신이 수행하고 있는 문제해결과정을 전문가인 교수자의 방법과 비교하여 성찰한다.	스캐폴딩(발판제공) : 학습자가 자신의 수준을 넘어서는 수행을 할 수 있도록 임시발판을 제공하는 것 → 학습자가 수행하는 과제에 초점을 맞춘다.

4C / ID 모형 - 총체적 교수설계 모형

1. 개념

: 복합적 인지과제(복합적 인지기능)를 통한 문제해결력 향상을 위한 교수설계모형이다.

※ 복합적 인지과제 : 복잡하고 비구조화된 실제적 과제

2. 목적

(1) 실제적 문제해결을 위한 복잡한 인지 기능을 개발하기 위한 목적을 가지고 있다.

(2) 합습자가 지식을 실제적 문제에 적용하지 못하는 현상과 자기주도적 학습을 수행하지 못하는 현상을 해결하고자 하였다.

(3) 복잡한 인지기능을 학습하기 위해 학습과제들이 인지부하를 줄일 수 있는 방식으로 순서화하여 제시하고, 과제와 정보의 유형, 시기의 조절을 통해 학습자들이 과제를 진행하는 동안 복잡한 인지기능 및 메타인지 기능을 습득할 수 있도록 한다.

3. 특징

(1) 모든 교수 단계를 다루지 않고 분석과 설계에 초점을 둔다.

(2) 미시적 수준의 설계이다.

(3) 학습과제를 난이도에 따라 계열화한다.

(4) 학습과제를 실제 환경 혹은 시뮬레이션 환경에서 수행한다.

(5) 학습과제 수행 초기에는 스캐폴딩을 제공하다가 점차 없애나간다.

(6) 학습과제의 복잡성을 점차 늘려가면서 추가적인 내적 · 외적 지원정보를 제공한다.

4. 4가지 구성요소

(1) 비순환적 지식인 선언적 지식을 습득하게 되는 요소

① 학습과제 (I요소 (Induction : 귀납적 추론))

㉮ 학습과제는 간단한 에서 복잡한 순으로 계열화하여 조직하고, 각 과제 해결에 대한 안내와 지원을 점진적으로 줄이도록 설계한다.

㉯ 학습과제는 실제적 환경이나 시뮬레이션 환경에서 제공한다.

㉰ 실제로 접할 수 있는 구체적인 문제나 사례로부터 귀납적 추론을 통해 인지적 쉠을 획득하도록 설계한다.

② 지원적 정보 (E요소 (Elaboration :정교화))

㉮ 문제해결에 필요한 비순환적 · 선언적 지식의 학습을 지원하는 정보이다.

㉯ 학습과제의 영역이나 학습과제에 대한 접근법을 포함한다. (ex 전문가의 모델링, 인지적 피드백)

㉰ 지원적 정보는 일반적, 추상적인 지식의 발달을 유도하게 되며, 정보의 정교화를 통해 인지적 쉠을 획득할 수 있도록 설계한다.

(2) 순환적 지식인 절차적 지식을 습득하게 되는 요소

① 절차적 정보 (c요소 (complilation :컴파일화))

㉮ 문제해결에 필요한 순환적 · 절차적 지식의 학습을 지원하는 정보이다.

㉯ 학습과제별로 구체화하여 학습자가 필요할 때 가능하면 적시에 제시될 수 있도록 설계해야 한다.

㉰ 절차적 정보는 인지적 규칙의 발달을 도모하며, 절차적 기능의 습득을 돕기 위한 정보를 분석하여 설계한다.

② 부분과제와 연습 (R요소 (Restriction : 제한적 부호화))

㉮ 높은 자동화 수준으로 숙달되어야 할 부분과제의 반복연습이다.

㉯ 절차적 지식의 특성상 알고리즘적인 과제분석이 요구되며, 매우 많은 반복연습이 제공되도록 설계해야 한다.

㉰ 일반적으로 수업이 종료된 후 숙제로 제시되는 경우가 많다.

R2D2 모형 (순환적 교수설계모형)

1. 개관

(1) R2D2 : 순환적이며 성찰적인 (Recursive, Reflective) 설계와 개발 (Design, Development)

(2) 순서적이고 선형적인 체제적 설계모형의 단점을 극복하기 위해 구성주의 이론에 기반한 순환적 교수설계모형이다.

(3) R2D2 모형은 3가지 꼭짓점을 가진 삼각형으로 묘사되며, 반복적이고 비선형적이며 유연성을 강조한다. 삼각형은 특정한 출발점도 없고, 순서적으로 따라야 할 필요가 없다. 시작 단계나 마무리 단계가 없고 대신 열린, 유연한 과정이 존재한다.

2. 세 가지 원리

(1) 순환적 : 설계절차가 순서적으로 진행되기보다는 특별하게 미리 결정된 순서 없이 교수설계의 각 단계를 재검토하면서 순환적이며 반복적으로 수업을 설계해 나간다.

, 학습목표와 내용, 교수학습 활동들이 초기 과정에서 명세화되기보다는 점진적으로 도출되는 것이라고 가정한다.

(2) 성찰적 : 설계자는 많은 자원을 검토하고 다양한 피드백과 아이디어를 탐색하며, 사용되는 비구조화된 문제와 수업방법에 대해 깊이 있게 성찰하는 것이 중요하다.

(3) 참여적 : 교수설계안이 사용되는 맥락에 친숙하도록 사용자들(교사, 학생)이 설계의 모든 국면에 폭넓게 참여하도록 한다.

3. 교수체제 설계의 세가지 초점과 과제

초점	과제
정의(확인)	· 전단분석 · 학습자 분석 · 과제 및 개념 분석
설계와 개발	· 매체와 교수 - 학습 형태 선정 · 개발환경의 선정 · 산출물 설계와 개발 · 평가전략(형성평가 중심)
확산(보급)	· 최종 포장(최종 수업 설계안 확정) · 보급 · 채택(총괄평가가 중요시되지 않음)

(1) 정의(확인)

① 참여팀이 조직되고, 문제점과 학습자 및 과제 관련 맥락 요인이 분석되는 것

② 전통적인 교수설계모형에서는 설계 시작에 다양한 분석을 먼저 시행하지만 R2D2모형에서는 참여팀을 만드는 것으로 시작한다.

③ 교수자와 학습자를 전체 설계과정에 참여시켜야한다.

(2) 설계와 개발

① 학습자의 학습을 촉진하는 데 필요한 다양한 매체와 자료, 정보를 수집하거나 개발하는 것

② 매체는 주로 상호작용이 가능한 멀티미디어를 선정한다.

③ 개발환경 선정 시에는 다양한 제작도구와 소프트웨어를 활용하여 여러 대안을 실험하고 탐구한다.

④ 최종적인 산출물은 직선적이고 상의하달적인 것이 아니라 역동적이고 예술적인 창작품이 될 수 있도록 한다.

⑤ 평가시에는 형성평가를 강조한다.

(3) 확산(보급)

① 최종적인 수업설계안과 수업자료를 확정하고, 그것을 현장에 어떻게 제시하여 적용할 것인지 결정하는 것

② 프로그램의 효과성을 측정하는 총괄평가를 제외한다.

③ 교수자료의 효과성은 맥락에 따르고 개인마다 다른 목표를 가지므로 개개인의 다양성을 반영할 수 있는 대안적 방법을 권장한다. ex) 프로젝트, 포트폴리오, 성찰일지 등

음악추천, 노래추천 / 보아 & 매드클라운 - 오늘밤 /듣기 / 가사

수핫 — Fri, 5 Jul 2024 09:00:23 +0900

입가에 영원한 웃음 내가 말야
돼 줄래 나만의 그림 또 나만의 바다내 안에 별처럼 빛나는너가 많아너와 나란 점과 점이 만나기 위해

그려 왔던 선과 선그리고 하나의 그림이 되는 전 과정그 모든 과정들을 사랑해넌 나를 아름답게 해

듣기

https://www.youtube.com/watch?v=GWpYKJG90fY

가사

바보야 너는 날 사랑할 수 밖에 없어너에게만은 내 모든 걸 다 줄 수 있어기억해 줘나만의 사랑 나만의 시선 나만의 얘기

또 나의 바램이 너야또 말하고 싶은 건너만을 사랑해

그래 바보야 나도네게 해 줄 말들이 많이 있어오늘 하루 동안재밌었던 일 폰에 적어 놨어

너에게 얘기해 주며 스르르 잠들겠지들려 줄게 구름 같이 포근한 얘기밤엔 너무 깜깜하지만내가 너의 지붕이 되어 줄 테니까 너 걱정 마

말 안해도 난 널사랑할 수 밖에목에 착 감기니안아줄 수 밖에

널 보고 있어도 보고 싶다 속으로 되뇌면나는 너가 정말 보고싶어져한 순간도 놓치지 않아너가 잠들기 전까지 잠들지 않아

잊지 않고 싶은 순간눈을 깜빡이며 맘 속으로 찰칵잘자

바보야 너는 날 사랑할 수 밖에 없어너에게만은 내 모든 걸 다 줄 수 있어기억해 줘나만의 사랑 나만의 시선 나만의 얘기

또 나의 바램이 너야또 말하고 싶은 건너만을 사랑해

넌 파자마가 잘 어울리는 여자오늘은 내 옆에 팔베개하고서 코 자이렇게 순한 얼굴로가끔씩 완전 감쪽같이 여우짓해서

완전히 속아생각해 너의 하루에 대해요즘 너가 주로 느낀 기분에 대해잘 웃던 너도

가끔씩은 소나기 같아서눈물 뚝뚝 구두를 적시죠돼 줄게 너만의 여름하늘의 포근한 구름

입가에 영원한 웃음 내가 말야돼 줄래 나만의 그림 또 나만의 바다내 안에 별처럼 빛나는너가 많아너와 나란 점과 점이 만나기 위해

그려 왔던 선과 선그리고 하나의 그림이 되는 전 과정그 모든 과정들을 사랑해넌 나를 아름답게 해

바보야 너는 날 사랑할 수 밖에 없어너에게만은 내 모든 걸 다 줄 수 있어기억해 줘나만의 사랑 나만의 시선 나만의 얘기

또 나의 바램이 너야또 말하고 싶은 건너만을 사랑해

내 맘을 아는지저 하늘의 푸른 별들이 빛나

내 옆에 니가 날 바라봐주는 게좋아네 어깨에 내가 기대 앉는 것도 좋아기억해 줘나만의 사랑 나만의 시선 나만의 얘기

또 나의 바램이 너야또 말하고 싶은 건너만을 사랑해

내 품에서 너가 말하는 걸 듣는 것도내 품에서 네가 지금 안겨 있는 것도우리의 시선과 우리의 기억 우리의바램다 기억해 둘게오늘 밤에

음악추천, 노래추천/ 달담 - 물빛여름 / 듣기 / 가사

수핫 — Thu, 4 Jul 2024 09:20:01 +0900

우리의 이름 여름이었다.

듣기

[MV] DALDAM(달담) - SUMMER(물빛여름) (youtube.com)

가사

반짝이던 계절 시작 종소리가
우릴 일으켜 세워 뛰어가게
그리운 목소리 어설픈 인사가
계절의 시작을 알렸네

안녕 난 이름에게 이 편지를 보내 서툴러도
낡았던 신발과 시절을 담은 의자 소리
안녕 이제는 일기 속에서만 간직할게
푸르던 계절을
여름의 소리와 그 시절은 참 닮아있네
푸르던 오후와 그리웠던 초록빛 시간은
물빛 여름 속을 헤엄치는 항해하는 계절 속으로
우리가 있던 파도위로 가자

칠판 끝에 비친 꿈을 담은 바다 섬을
펼친 책과 연필로 담았던 소년들은
여정 속 시련이 물빛 속 여름이
꿈을 노래하는 날 여름을 담은 그날

여정의 소리와 그 시절은 참 닮아있네
푸르던 오후와 그리웠던 초록빛 시간은
물빛 여름 속을 헤엄치는 항해하는 계절 속으로
우리가 있던 파도위로 가자

시련의 소리는 초행길과 사랑을 하네
초록빛 시절 속 뜨거웠던 태양과 여길 간직하자
땀과 숨을 토했던 그곳은
우리의 이름 여름이었다

달담 인스타그램

Instagram의 달담님 : "달담-물빛여름 발매되었습니다 창틀에 비친 초록빛 풍경과 홀로

band_daldam - July 1, 2024: "달담-물빛여름 발매되었습니다 창틀에 비친 초록빛 풍경과 홀로 부른 노래를 부르려는 소년이 말했다. “그 해 여름은 물빛이었다.”".

www.instagram.com

교수설계모형 (1) - ADDIE, 딕과 캐리, 브릭스와 웨거, 켐프

수핫 — Wed, 3 Jul 2024 09:29:37 +0900

ADDIE 모형

1. 분석 단계 (Analysis)

: 목표를 설정하기 위해 학습과 관련된 요인들을 분석하는 단계

(1) 요구분석 : 학습자의 현재상태와 바라는 상태 사이의 격차를 규명하는 단계

(2) 학습과제 분석 : 최종 목표를 달성하기 위해 필요한 지식, 기능, 태도 등이 무엇인지 위계적으로 분석하는 것

→ 수업 목표와 그 목표의 하위기능을 분석

(3) 학습자 분석 : 학습자의 일반적 특성, 출발점 행동, 학습양식, 동기나 태도 등을 파악하는 것

(4) 환경분석 : 교수 학습에 영향을 미치는 제반 환경을 분석하는 것

2. 설계 단계 (Design)

: 분석과정에서 나온 결과를 바탕으로 구체적인 교육계획서를 설계하는 단계. 교수방법을 구체화하는 단계

(1) 수업목표 진술

(2) 평가도구 개발

(3) 교수전략 및 매체 선정

(4) 구조화 · 계열화

3. 개발 단계 (Decelopment)

: 설계단계에서 결정된 설계명세서에 따라 실제 수업에서 사용할 교수자료나 교수 프로그램을 개발하고 형성평가를 통해 완성된 자료를 제작하는 단계

(1) 교수자료 개발

(2) 형성평가 실시

4. 실행 단계 (Implementation)

: 개발된 교수 프로그램이나 교수자료를 실제 교육현장에 활용하고 관리하는 단계

(1) 교수 프로그램 사용

(2) 교수의 질 관리

(3) 지원체제 강구 : 프로그램의 원활한 실행을 위해 행정적, 제도적, 재정적 지원이 요구됨

5. 평가 단계 (Evaluation)

: 교수 프로그램이나 교수자료의 효과성이나 효율성을 측정하는 단계

(1) 총괄평가

(2) 프로그램 만족도

(3) 학습자의 지식, 기능, 태도의 변화정도

딕과 캐리의 교수체제 설계모형

1. 단계별 활동

(1) 교수목적 설정 : 요구분석을 통해 최종 교수목적을 도출하는 단계

① 최종 교수목적 : 수업을 모두 마친 후에 학습자가 무엇을 할 수 있게 되기를 기대하는 구체적인 행동

교수목적 설정과 요구분석

교수목적 설정과 요구분석

1. 교수목적의 설정 : 교수목적은 요구분석을 통해 규명되는 일반적인 수준의 포괄적인 진술 또는 여러 가지 구체적인 행동으로 나눌 수 있는 수업결과의 일반적 진술을 의미한다.

2. 요구분석

(1) 개념 : 목표상태와 현재상태 간의 차이를 분석하는 것

즉, 바람직한 상태와 현재 상태 사이의 차이가 무엇인지 근본적인 문제의 원인을 규명하고 가장 적합한 해결방안을 찾는 것

(2) 요구분석의 의의

① 요구의 우선순위를 결정하고 한정된 자원을 합리적으로 배분할 수 있다.

② 불확실한 문제의 원인을 규명하고 가장 적절한 해결방안을 제안할 수 있다.

③ 요구분석의 결과를 토대로 교수 프로그램의 목적을 도출하고 교수 프로그램을 효과적으로 개발할 수 있다.

(3) 요구분석 전략

㉮ 자원명세서 조사 : 학습자가 받을 수 있는 모든 교육을 총망라해서 조사하는 것 → 현재의 실태 파악에 중요

㉯ 사용분석 : 기존 프로그램의 사용 정도와 효율을 조사하는 것

㉰ 설문조사 : 관련 집단의 견해를 조사하는 것 → 현재의 실태 파악이나 문제의 원인 파악에 적절

㉱ 구조화된 집단

ⓐ 초점집단 : 마케팅 분야에서 제품에 대한 소비자의 반응을 조사하는 것

ⓑ 명목집단 : 이름만으로 집단을 구성하고 구성원들이 모이나 의사소통이 허용되지 않는 집단으로, 다양한 의견을 조사할 수 있다.

※ 델파이 방식 : 전문가 패널 구성 → 패널의 설문지 참여 →모인 의견 패널에게 제공 (익명으로 제공) →피드백 및 반복 → 합의 구축

(4) 요구분석 절차

① 바람직한 상태 결정

② 현재 상태 측정

③ 요구의 크기 계산, 요구 산정 : 학습자의 바람직한 상태와 현재 상태 간의 차이를 분석

④ 요구의 우선순위 결정

⑤ 요구 발생의 원인 분석 : 요구의 발생원인을 분석해서 교육적인 요구에 대한 해결방법과 그 외 요구에 대한 해결방법을 분리

⑥ 교수 프로그램 개발 : 교육적 요구를 해결하기 위해 적절한 교수 프로그램 개발

(2) 교수분석 (= 학습과제분석): 학습자가 교수 목적에 도달하기 위해 단계별로 무엇을 수행할 것인가를 결정하는 단계

→ 교수목표의 유형과 그 목표의 하위기능을 분석하는 단계

→ 수업을 시작하기 전에 학생들에게 어떤 출발점 행동이 요구되는지 결정한다.

교수분석

1. 의의

(1) 성취목표 확인 : 교수분석을 통해 교육에서 성취하고자 하는 지식, 기능 , 태도 등 모든 성취목표를 확인할 수 있다.

(2) 계열화와 조직화 : 학습과 파지의 효율성을 증가시킬 수 있고, 학습의 순서를 밝히고 학습요소의 중복이나 누락을 방지할 수 있다.

(3) 교육비용 절감 : 부적절한 수행을 방지해 교육비용을 절감할 수 있다.

2. 교수목표(학습목표)의 하위기능

(1) 타일러의 이원목표 분류 : 내용과 행동차원으로 목표를 분류함

① 내용 : 행동이 발현될 수 있는 원천, 학습경험 속에 포함된 지식

② 행동 : 내용을 통해 얻게 되는 교육의 궁극적 목표

(2) 블룸의 교육목표 분류

① 인지적 영역 (복잡성의 원리에 따라) : 지식-이해-적용-분석-종합-평가

㉮ 지식 : 이미 배운 내용(개념, 사실, 원리, 방법 등)을 기억했다가 재생해내는 능력

㉯ 이해 : 지식을 바탕으로 자료의 의미를 파악하는 능력으로 번역, 해석, 추리능력이 포함된다.

㉰ 적용 : 특수한 사태, 구체적인 사태에 추상개녀을 사용하는 능력

㉱ 분석 : 주어진 자료를 분해하고 부분 간의 상호관계와 그것이 조직되어 있는 방법을 발견하는 능력

㉲ 종합 : 여러 개의 요소나 부분을 전체가 하나가 되도록 묶는 능력

㉳ 평가 : 어떤 목적을 가지고 아이디어, 작품, 해답, 방법, 소재 등에 관한 가치를 판단하는 능력

② 정의적 영역 (내면화의 원리에 따라) : 감수-반응-가치화-조직화-인격화

㉮ 감수 : 어떤 현상이나 자극을 기꺼이 수용하고 주의를 집중하는 것

㉯ 반응 : 주의집중을 넘어 특정 현상이나 자극에 대해 어떤 활동적 · 적극적 반응을 보이는 것

㉰ 가치화 : 느낌이나 현상에 대해 의미를 부여하는 것

㉱ 조직화 : 서로 다른 가치의 비교와 연관을 통해 가치를 종합하고 나름대로 일관성 있는 가치체계를 확립하는 것

㉲ 인격화 : 가치관이 일관성 있고 확고한 행동이나 생활양식으로 발전하여 내면화 된 것

③ 심동적 영역 : 반사동작-기본동작-지각능력-신체능력-숙련된동작-동작적의사소통

(3) 가네의 학습목표 분류

① 언어정보 : 사실, 개념, 원리 등을 기억하여 언어로 표현할 수 있는 능력 = 명제적 지식

② 지적기능 : 기호나 상징을 사용하여 환경과 상호작용하는 능력 = 방법적 지식

③ 인지전략 : 학습자가 기억하고 사고하며 학습하는 방법에 대한 능력

④ 운동기능 : 어떤 일을 수행하기 위한 몸의 움직임

⑤ 태도 : 사람, 사물, 사건에 대해 습득된 학습자의 내적, 정신적 경향성

(4) 메릴의 내용-수행 매트릭스

	사실	개념	절차	원리
기억
활용	X
발견	X

① 내용차원

㉮사실 : 사물, 사건, 장소의 이름과 같은 단편적인 정보

㉯ 개념 : 공통적인 속성을 지니고 있고 동일한 명칭으로 불리는 사물, 사건, 기호들의 집합

㉰ 절차 : 문제를 해결하는 데 필요한 단계들을 순서화한 계열

㉱ 원리 : 어떤 현상이나 사건을 이해하고 설명하기 위해 사용한 인과관계나 상호관련성

② 수행차원

㉮ 기억 : 언어정보의 습득 수준 → 이미 저장되어 있는 언어적 정보를 그대로 재생하는 것

㉯ 활용 : 지적기능의 수준 → 학습된 개념, 절차, 원리를 실제 상황에 적용하는 것

㉰ 발견 : 인지전략의 수준 → 새로운 개념이나 절차, 원리를 찾아내는 것, 학생들이 새로운 추상성을 도출해내는 창조적인 수행

3. 교수분석의 주요 기법

(1) 군집분석 : 학습과제를 군집별로 묶는 기법, 언어정보의 학습과제 분석에 사용

(2) 위계분석 : 과제 달성에 필요한 여러 기능을 상위기능과 하위기능으로 분석, 선수지식이나 기능의 학습없이 학습이 어려운 지적기능의 학습에 적용

(3) 절차분석 : 학습과제를 실행하기 위해 필요한 절차적 단계를 파악하는것, 운동기능의 학습과제 분석에 적용

(4) 통합분석 : 군집분석, 위계분석, 절차분석을 혼합하여 분석하는 기법, 태도의 학습과제 분석에 사용

(3) 학습자 및 환경 분석 : 학습자의 특성과 학습자의 상황, 학습자가 학습한 것을 활용하게 될 맥락을 분석하는 단계

(4) 수행목표 진술 : 교수분석 및 학습자 및 환경 분석을 토대로 학습이 종결되었을 때 학습자가 무엇을 할 수 있는지를 구체적으로 진술하는 단계

→ 수행목표는 메이거의 진술방식에 따라 도착점행동, 조건, 준거의 3가지 요소로 구성된다.

수행목표 진술

1. 수행목표 진술 방법

(1) 타일러 : 내용과 행동으로 나누어진술

(2) 메이거 : 학습자의 도착점 행동, 조건, 준거로 진술

(3) 메릴 : 내용차원과 수행차원으로 이원화하여 행렬식 조합으로 제시

2. 목표진술의 유의점

(1) 교사의 입장이 아닌 학생의 입장에서 수업목표를 진술한다.

(2) 학습과정을 수업목표로 진술하지 않는다.

(3) 주요 제목이나 학습내용을 수업목표로 진술하지 않는다.

(4) 하나의 수업목표에 둘 이상의 학습결과를 포함시키지 않는다.

(5) 평가도구 개발 : 목표에서 가르치고자 했던 기능을 학습자가 성취했는가를 알아볼 수 있는 검사 문항을 개발하는 단계

→ 평가 문항과 진술된 목표는 반드시 일치해야 한다.

(6) 교수전략 개발 : 교수프로그램의 최종 목표를 달성하기 위해 이용하고자 하는 전략을 설정하는 단계

① 교수전 활동 : 동기유발, 목표제시, 출발점행동 확인

② 정보제시 : 교수계열화, 교수단위의 크기 결정, 정보와 예 제시

③연습 및 피드백

④시험 : 사전검사, 학습증진검사, 사후검사

⑤후속 활동 : 교정학습, 심화학습

(7) 교수자료 개발 : 개발된 교수전략에 근거하여 실제 수업에서 활용할 교수자료를 개발하는 단계

(8) 형성평가 실시 : 교수 프로그램의 초안이 완성되면, 프로그램의 질을 개선하는 데 필요한 자료를 수집하는 평가 하는 단계

(9) 교수 프로그램 수정 : 형성평가의 결과를 바탕으로 교수프로그램이 가지고 있는 결점을 수정, 보완하는 단계

① 교수분석의 타당성

② 학습자의 출발점 행동 및 특성 분석의 정확성

③ 성취 목표 진술의 적절성

④ 검사 문항의 타당성

⑤ 교수전략 및 교수자료의 효과성

⑥ 절약의 효과

등을 검토하여 수정

(10) 총괄평가 실시 : 교수 프로그램을 수업에 실행하고 난 후 프로그램의 절대적 혹은 상대적 가치를 평가하기 위한 것으로서 형성평가가 완료되고 충분한 수정이 이루어진 후에 실시된다.

→ 외부평가자에 의뢰해서 실시

브릭스와 웨거의 교수체제설계모형

1. 특징

(1) 다양한 능력을 소유한 학습자들이 공존하는 학교 상황을 고려한 교수체제설계모형으로, 출발점행동이나 사전검사 등을 통해 확인된 학습자의 능력 편차를 고려하여 다양한 프로그램을 설계할 때 유용하다.

2. 단계별 활동

(1) 목표 및 성취행동 기준 진술

(2) 목표에 대한 평가 준비

(3) 구조 및 계열성을 위한 목표 분석

(4) 출발점 능력 규명

(5) 사전검사 및 교정수업

(a) 또는 적응적 프로그램 계획

(b) 또는 학습자 선별 및 낙제생 수용

(6) 미디어 선정 및 수업처방 진술

(7) 학습자료의 초안 개발

(8) 소집단 수업 시행 및 수정

(9) 전체교실수업 시행 및 수정

(10) 성취행동 평가

켐프의 교수체제 설계모형 - 비선형적 교수설계모형

1. 개관 : 기존의 선형적인 직선형 모형과 달리 교수설계 과정의 순환성을 강조하는 대표적인 비선형적인 교수설계모형

2. 특징

(1) 순환성 강조 : 순서나 절차에 구속되지 않고 실제수업상황에 따라 융통성 있게 사용 가능하다.

(2) 피드백과 관리 강조 : 캠프모형은 형성평가, 총괄평가 등을 통해 설계요소들을 수정할 수도 있으며, 지원서비스와 같은 교수환경적인 요소들을 고려한다.

(3) 학습자의 관점 강조

3. 설계요소

(1) 기본요소 : 교수몬제, 학습자특성, 과제분석, 교수목표, 내용 계열화, 교수전략, 메시지, 설계, 교수개발, 평가도구 등

(2) 피드백요소 : 수정, 형성평가, 총괄평가, 확인평가

(3) 관리요소 : 계획, 프로젝트 관리, 지원서비스, 실행

2025 서울시립대학교 수시모집요강 pdf, 2024 수시입시결과

수핫 — Tue, 2 Jul 2024 09:20:09 +0900

입학전형 주요 변경사항

1. 학생부교과(지역균형 선발전형) : 학생부 교과 반영방법 변경

2. 학생부종합 (학생부 종합전형Ⅰ), 학생부종합(기회균형전형 Ⅰ) , 학생부종합(사회공헌 통합전형) : 면접비율 확대

3. 학생부종합(학생부종합전형 Ⅱ ) : 수능최저 학력기준 신설

모집단위별 입학정원 및 전형별 모집인원

학교생활기록부 반영방법

1. 논술_논술전형

가. 학교생활기록부 요소별 반영비율: 교과영역 100%

※ 비교과영역 (출결 수상실적 봉사성적 등) 미반영

나. 학년별 반영비율 : 없음

※ 졸업예정자의 경우 3학년 1학기까지만 반영하고, 졸업생의 경우 3학년 1,2학기를 모두 반영

다. 교과 반영방법 : 원점수, 평균, 표준편차, 석차등급이 모두 기재된 전학년 전교과의 석차등급 반영

※ 성적이 석차등급으로 산출되지 않은 과목은 미반영

라. 교과성적 산출방법 (300점 만점)

1) 석차등급별 반영점수

2) 교과성적 산출식

2. 학생부교과 _ 지역균형선발전형

가. 학교생활기록부 요소별 반영비율: 교과영역 100%

※ 비교과영역 (출결, 수상실적, 봉사성적 등) 미반영

나. 학년별 반영비율: 없음

※ 졸업예정자의 경우 3학년 1학기까지만 반영하고 졸업생의 경우 3학년 1,2학기를 모두 반영

다. 교과 반영방법

1) 공통과목 및 일반선택과목 (90%)

: 원점수, 평균, 표준편차, 석차등급이 모두 기재된 전학년 전교과의 석차등급 반영

※ 성적이 석차등급으로 산출되지 않은 과목은 미반영

2) 진로선택과목 (10%)

: 성취도로 평가된 전학년 전교과 반영 .

라. 교과성적 산출방법 (1000점 만점)

1) 공통과목 및 일반선택과목 석차등급별 반영점수

2) 진로선택과목 성취도별 반영점수

3) 최종 교과성적 산출식

3. 실기/실적 _ 실기전형

가. 학교생활기록부 요소별 반영비율: 교과영역 100%

※ 비교과영역 (출결, 수상실적, 봉사성적 등) 미반영

나. 학년별 반영비율: 없음

※ 졸업예정자의 경우 3학년 1학기까지만 반영하고 졸업생의 경우 3학년 1,2학기를 모두 반영

다. 교과반영방법 : 원점수, 평균, 표준편차, 석차등급이 모두 기재된 전학년 국어 및 영어교과의 석차등급 반영

※ 성적이 석차등급으로 산출되지 않은 과목은 미반영

라. 교과성적 산출방법

1) 석차등급별 반영점수

2) 교과성적 산출식

학교폭력 조치사항에 대한 불이익 처리방안

1. 전형유형별 학교폭력 조치사항에 대한 불이익 처리방안

2. 학교폭력 조치사항에 대한 감점표

전형별 세부사항

논술_ 논술전형

1. 지원자격 : 고등학교 졸업자 (졸업예정자) 또는 법령에 의하여 고등학교 졸업 이상의 학력이 있다고 인정된 자

2. 전형요소별 반영비율 및 배점

3. 논술고사

(1) 고사일시 : 2024. 10. 5.(토)

※ 장소 및 시간 등 논술고사 세부사항은 월 말 입학처 홈페이지에 공지 예정

(2) 준비물: 수험표, 신분증, 필기구 등

※ 수험표와 신분증을 반드시 지참하여야 하며 신분증 미지참자는 불이익이 있을 수 있음

(3) 논술고사 출제개요

4. 학교생활기록부 반영방법

1) 학교생활기록부 요소별 반영비율: 교과영역 100%

2) 학년별 반영비율: 없음

※ 졸업예정자의 경우 3학년 1학기까지만 반영하고 졸업생의 경우 3학년 1,2학기를 모두 반영

3) 교과 반영방법: 전학년 전교과의 석차등급 반영

※ 원점수, 평균, 표준편차, 석차등급이 모두 기재된 교과만 반영

※ 성적이 석차등급으로 산출되지 않은 과목은 미반영

5. 비교내신대상자 학교생활부 성적 반영방법

1) 비교내신 적용 대상자

: 2016년 2월 및 이전 졸업자, 과목 석차등급 산출 불가능자, 기타 학교생활기록부 산출 불가자

2) 비교내신 반영방법

: 우리 대학 지원자 중 동일한 논술고사 성적을 가진 학생부교과 점수 산출 대상자의 학생부교과 반영점수 평균을 사용하여 적용

6. 대학수학능력시험 최저학력기준: 없음

학생부(교과)_지역균형선발전형(학교장추천제)

1. 지원자격

초 중등교육법 시행령 제 76조의 3에 따른 국내 고등학교 2024년 이후 졸업 (예정) 자 중 소속 고등학교장의 추천을 받은 자로서 2025학년도 대학수학능력시험 응시자

※ 3학년 1학기까지 국내 고등학교 교육과정에서 통산 5학기 이상의 성적을 취득한 자

※ 고등학교별 추천인원은 10명 이내이며, 본 전형 지원 시 본인의 소속 고등학교와 반드시 사전 협의 후 원서접수 가능

※ 단 특성화고 (일반고의 특성화 (전문계) 과정 이수자, 대안교육 특성화고, 일반고의 대안교육위탁 학생 출신자 포함), 마이스터고, 예술고, 체육고, 학력인정 평생교육시설, 각종학교, 방송통신고, 고등기술학교 등 관계 법령에 의한 학력인정 학교 또는 유사한 교육기관 등 졸업 (예정) 자는 지원할 수 없음

2. 전형요소별 반영비율 및 배점

3. 학교생활기록부 반영방법

4. 대학수학능력시험 최저학력기준(2025학년도 대학수학능력시험)

학생부(종합)_ 학생부종합전형 Ⅰ( 면접형)

1. 지원자격: 고등학교 졸업자 (졸업예정자) 또는 법령에 의하여 고등학교 졸업 이상의 학력이 있다고 인정된 자

2. 전형요소별 반영비율 및 배점

3. 대학수학능력시험 최저학력기준: 없음

4. 제출서류

학생부 (종합)_학생부종합전형 Ⅱ(서류형)

1. 지원자격 : 고등학교 졸업자(졸업예정자) 또는 법령에 의하여 고등학교 졸업 이상의 학력이 있다고 인정된 자

2. 전형요소별 반영비율 및 배점

2. 대학수학능력시험 최저학력기준(2025학년도 대학수학능력시험)

2024 서울시립대학교 수시입시결과

1. 2024학년도 수시모집 최종등록자 성적 현황(학생부종합Ⅰ·Ⅱ, 기회균형Ⅰ, 사회공헌·통합전형)

2. (학생부종합Ⅰ·Ⅱ, 기회균형Ⅰ, 사회공헌·통합전형)

3. 고교 유형별 성적 현황(학생부종합Ⅰ·Ⅱ, 기회균형Ⅰ, 사회공헌·통합전형)

2025 서울시립대학교 수시모집요강 pdf

서울시립대학교 2025 수시모집요강.pdf

2.49MB

수학교육과정과 교재연구 _ 대수

수핫 — Mon, 1 Jul 2024 09:41:20 +0900

대수의 역사적 발달

1. 학교 대수의 다양한 측면 - 문제해결 과정의 학습, 두 양 사이의 관계 학습, 산술의 일반화 학습, 구조의 학습

2. 대수의 발달단계

(1) 언어적 대수 단계 : 풀이 과정 전체가 일상언어로만 기술되는 단계

(2) 생략적 대수 단계 : 자주 반복되는 개념이나 계산을 축약용어나 머리글자 같은 생략용어를 사용하여 나타내는 단계

① 미지수를 표현하기 위해 문자를 사용하기 시작함

② 방정식의 풀이가 나타나기 시작했지만 모두 계수가 수로 되어있었고, 해는 수치로만 표현됨

(3) 기호적 대수 단계 : 문자를 미지의 양뿐만 아니라 주어진 양을 나타내는 데에도 사용하기 시작

① 수학 문제를 일반적이고 형식적인 방법으로 취급하는 결정적 계기

(4) 대수에 대한 관점 ( 대수에 대한 관점이 절차적인 관점에서 구조적인 관점으로 변화했다.)

① 대수의 절차적인 면 : 수치를 얻기 위해 수를 가지고 행하는 산술적 연산을 의미. 조작의 대상이 대수식이 아닌 식에 수치를 대입하는 과정이다.

ex) 3x + y에 x대신 4, y대신 5를 대입해서 17을 얻는 것

2x + 5 = 11의 해를 얻기 위해 x에 여러 값을 대입하는 것

② 대수의 구조적인 면 : 대수식 자체에 행해지는 여러 연산. 조작의 대상이 대수식이다.

3. 대수적 원리 : 기존의 성질이 유지되도록 대수적 구조를 확장하는 형식 불역의 원리

즉, 산술 대수 법칙이 기호 대수로 확장되는 것

(1) 산술 대수 : 일상적인 양수를 나타내는 기호와 덧셈, 뺄셈과 같은 연산기호를 사용하여 얻어지는 학문

(2) 기호 대수 : 연산의 적용범위에 제한을 두지 않는 학문

산술		산술대수		기호대수
7 - ( 5 - 2 ) = 7 - 5 + 2	→	c < b, b - c < a 일 때 a - ( b - c ) = a - b + c	→	a - ( b - c ) = a - b + c
직관적인 수의 관념		알고리즘적인 계산수로서의 특징		연산의 일반화

대수 교수 학습 관련 연구

1. 대수적 언어 (= 변수) 학습

(1) 변수 개념의 본질

변하는 대상	다가이름
● 변수의 동적인 측면 : 실제로 변하거나 변한다고 가정되는 대상의 운동학적 상태를 나타내는 것 ● 실제로 변하거나 변한다고 가정되는 대상 ● 흐르는 시간 t, 0에 수렴하는 수 ε ● 변하는 수 변하는 양 ●변화를 설명하려는 필요성에서 발생	● 변수의 정적인 측면 : 동치인 여러 대상을 동시에 나타내는 것 ● 수학적으로 동치인 임의의 대상 ● a + b = b + a ● 임의의 수, 임의의 양 ● 여려 상황의 동시고려 필요성에서 발생

(2) 대수 학습과 변수의 다양한 의미

문제해결 과정의 학습 - 자리지기로서의 미지수 (= 방정식의 해)	산술의 일반화 학습 - 다가이름으로서의 부정소 (수들 사이의 관계를 통합적으로 나타낼 때 사용)
두 양 사이의 관계 학습 - 독립변수, 종속변수, 매개변수 (값들이 어떤 관계를 유지하면서 변해감)	구조의 학습 - 임의의 대상, 임의의 기호 ( 구조, 공식을 증명, 학습과정 없이 최종 결과를 배울 때)

2. 변수의 개념과 인지장애

(1) 변수의 기호를 임의로 선택할 수 있다는 것을 잘 이해하지 못한다.

① 원인

㉮ 함수를 배우기 전 일차 방정식의 하나의 해 같은 유일한 대상을 구하는 경험을 많이 하기 때문에

㉯ 산술의 영향 ( 3 기호로 나타내는 값은 선택의 여지가 없다.)

② 인지장애 완화 방법

㉮ 다른 문자에 같은 값 대입해 보기

㉯ y = 2x , z = 2w 에서 각각 x, w의 값에 수를 대입해 좌표평면에 표시하면서 그래프를 그리고 두 식의 그래프가 서로 같음을 이해하게 하기.

③ 예

㉮ y=2x와 z=2w가 다른 함수라고 인식한다.

㉯ x+y+z = x+p+q 는 절대 참인 문장이 될 수 없다고 생각한다.

(2) 변수가 나타내는 대상을 제한하여 생각하는 경향이 있다. ( 변수의 대상을 수에 국한시킨다.)

① 원인 : 방정식에서 미지수로 변수를 이해하기 때문에

② 인지장애 완화 방법

: 수학의 다양한 영역에서 변수를 지도할 때

- 기하에서 삼각형의 꼭짓점을 A, B, C로 나타내고 한 변의 길이를 a, b, c로 나타내어 보거나 집합과 명제의 학습에서 p → q의 p와 q는 어떤 명제임을 알게 해서 변수는 임의의 대상임을 알게 한다.

③ 예 : 변수의 대상을 수에 국한시킨다.

(3) 변수를 포함한 대수식을 완결되지 않은 식으로 인식하기도 한다.

① 인지장애 완화방법 : a+b가 a와 b를 더하는 과정이 되기도 하고 a와 b의 합 그 자체라는 대상이 되곧 한다는 점을 인식시킨다.

(4) 변수는 특정한 대상을 대신하는 것(자리지기로서의 미지수)으로 이해한다.

① 원인 : y = ax 함수 관계에서 x, y나 방정식에서의 미지수 x 정도로만 변수를 인식하는 활동이 많기 때문에 일반화된 식에서 부정소로 사용된 문자 a를 변수로 인식하는 학습 기회가 부족하다.

② 예

㉮ x+y = y+x에서의 x,y처럼 임의의 수를 나타내기 위해 사용된 문자를 변수로 생각하는 것에 익숙하지 않다.

㉯ '모든 실수 x에 대하여', '정의역에 들어있는 원소를 x라 하자'와 같은 문장을 잘 이해하지 못한다.

(5) 독립변수, 종속변수의 개념을 불완전하게 이해하고 있다.

① 예 : y=ax에서 x는 변수로 파악하지만 y는 변수가 아니라고 생각한다. 즉, 어떤 관계에서 한 변수의 변화에 의해 다른 문자의 값이 '따라서' 변할 수 있다는 개념을 잘 인식하지 못한다.

3. 문자 사용의 이해 - 수학 언어로서 문자가 갖는 독특한 성질

(1) 문자와 수의 차이

① 동시 표현의 성질

㉮ 개념 :수는 단 하나의 수를 표현하지만 문자는 동시에 그리고 개별적으로 많은 수를 표현할 수 있다.

㉯ 수학에서의 정의, 정리, 공리 등이 간결하고 분명하게 표현될 수 있으며, 나아가 일반적인 진술이 가능하게 된다.

(2) 문자와 일상언어와의 차이

① 한계 결정의 자유성

㉮ 개념 : 일상언어는 명시적 또는 암묵적으로 처음부터 부과된 의미가 있기 마련이지만 문자는 고정된 의미의 집합에 연결되어있지 않다.

㉯ 수학의 언어에 일반성을 부여하게 된다.

② 문자 사용의 자유성

㉮ 개념 : 일상언어는 표현이 변하면 그 표현이 나타내는 대상의 변화가 거의 항상 일어나지만 수학 언어는 주어진 대상을 지칭하기 위해 거의 아무거나 임의로 문자로 선택할 자유가 있다.

㉯ 수학 언어에 유연성을 부여하게 된다.

4. 대수적 전략

(1) 대수적 원리 - 지수의 확장

(2) 대입 - 변수에 수치 대입해 특수화, 수치에 변수 대입해 일반화, 복잡한 식을 단순한 식으로 치환

(3) 대수적 번역 : 문제상황을 간단히 정돈해서 대수적 식으로 표현한 것

- 자연수 n이 짝수 → n = 2k로 표현

(4) 방정식을 해결하고 문제해결 도구로 인식하기

(5) 식을 함수로 간주하기

(6) 관점의 전환 - 자료를 미지의 것으로 미지의 것을 자료로 생각하기, 부등식을 등식으로 생각하기, 대수 문제를 기하학적 관점으로 해결하기

(7) 대칭성 알아보기

① 등호

㉮ 산술에서의 등호 : 왼쪽 식에서 오른쪽 식을 얻는 하나의 과정

- 발생할 수 있는 장애 : 3 + 4 = 7 + 10 = 17과 같이 등호를 오른쪽으로 향하라는 화살표기호처럼 사용할 수 있다.

㉯ 대수에서의 등호 : 등호 개념이 동치 개념의 이해와 연결된다.

, 방정식은 양변의 서로 다른 형태의 대수식을 동치관계를 의미하는 등호를 사용하여 연결한 것

(8) 식이 양임을 보이기 -부등식 증명

(9) 분석적 사고, 종합적 사고

① 종합법 : 공리나 공준에 근거해서 가정으로부터 결론을 이끌어내는 방법

㉮ 방정식에서의 종합법 : 방정식이 참이 되기 위해 필요한 조건으로 발견한 해가 방정식을 참이 되게 하는 충분조건도 되는지 알아보면서 필요충분조건이 되는 해를 찾는 과정

② 분석법 : 결론에서 시작하여 결론이 참이기 위해 성립해야 할 선행조건을 거꾸로 찾아 올라가면서 가정과 연결시키는 방법

㉮ 명제에서의 분석법 : 증명하고자 하는 명제를 이미 성립한 것처럼 가정하고, 그 명제가 선행하는 어떤 명제로부터 유도될 수 있는지를 물어나가는 방식으로 계속해서 충분조건을 찾아감으로써 이미 참임이 드러난 명제에 도달하는 방법

㉯ 방정식에서의 분석법 : 문제상황으로부터 구하려는 것과 주어진 것 사이의 관계를 찾아 그 관계를 식으로 나타낸 후, 이 식이 풀렸다고 가정하고 등식의 성질을 이용하여 방정식을 변형하면서 방정식이 참이 되기 위한 필요조건을 찾는 과정

㉰ 작도에서의 분석법 : 주어진 조건을 만족하는 도형을 작도했다고 가정하고, 그 도형을 작도하는데 필요한 도형을 찾아 작도하는 방법

교수설계의 이해

수핫 — Mon, 1 Jul 2024 09:28:43 +0900

교수, 수업, 학습 비교

1. 개념

(1) 교수 : 수업에 비해 포괄적인 개념으로 교사가 수업을 하기 위한 준비, 계획, 활동, 평가 등을 포함하는 모든 활동

(2) 수업 : 교사가 수업시간에 가르치는 일

(3) 학습 : 후천적인 경험의 결과로 학습자에게 일어나는 비교적 영속적인 행동의 변화

2. 교수(수업)와 학습 비교

(1) 수업은 독립변인이고 학습은 종속변인이다.

(2) 수업은 일정한 목표가 있으나 학습은 목표가 있을 수도 있고 없을 수도 있다.

(3) 수업은 일의적이나 학습은 다의적이다 : 교사는 하나를 가르치지만 학습자는 자신의 준비성, 출발점행동, 문화적 배경 등에 의해 각기 다르게 학습한다.

(4) 교수이론은 처방적 · 규범적이나, 학습이론은 기술적 · 진단적이다.

① 교수이론은 주어진 교육목표를 달성하기 위한 가장 효과적인 수업 절차를 제시한다는 점에서 처방적이다.

② 학습이론은 학습이 일어날 때의 현상을 있는 그대로 기술하는 이론이라는 점에서 기술적이고 진단적이다.

교수설계 3대 변인

1. 교수의 조건 변인

(1) 개념 : 교수방법과 상호작용을 하지만 교수설계자나 교사에 의해 통제될 수 없는 제약조건

(2) 종류

① 교과내용의 특성

② 교육목표

③ 학습자 특성

④ 제약조건

2. 교수의 방법 변인

(1) 개념 : 각기 다른 조건하에서도 의도한 학습결과를 성취하기 위해 사용되는 다양한 교수전략

(2) 종류

① 조직전략 : 교과내용을 그 구조와 학습자의 수준에 맞게 조직하는 방법

㉮ 미시적 전략 : 단 하나의 아이디어를 가르치는 경우의 교수전략 ex) 메릴의 구인전시이론

㉯ 거시적 전략 : 여러가지 아이디어를 가르치는 경우의 교수전략 ex) 라이겔루스의 정교화이론

② 전달전략 : 조질한 내용을 효과적이고 효율적으로 학생에게 전달하는 방법

③ 관리전략 : 어떤 조직 전략과 전달 전략을 사용할 것인지 결정하도록 돕고 수업 중에 활용할 각종 교수 학습 자료를 점검하는 방법

3. 교수 성과 변인

(1) 개념 : 서로 다른 교수조건에서 사용된 여러 가지 교수방법들이 어떤 면에서 어느 정도 효과가 있었는지를 나타내는 교수활동의 최종 산물

(2) 종류

① 효과성 : 학습자가 학습목표를 달성했는지의 여부

② 효율성 : 목표달성을 하는 데 소요된 최소 비용, 노력, 시간의 정도

③ 매력성 : 학습자의 동기수준

④ 안정성 : 학습자가 습득한 지식, 기능이 물리적 · 정서적 안정은 물론, 도덕적 · 정치적 · 지역적 · 종교적 · 신체적으로 위험이 없을

교수체제설계

1. 체제

: 공동의 목표를 달성하기 위해 여러 구성요소들이 상호작용하는 조직체

2. 체제적 교수설계

(1) 체제적 접근은 역동적 · 비선형적이며, 하위요소가 상호작용하면서 유기적 총체를 구성한다.

(2) 체제적 교수설계는 학습과정에 영향을 미치는 모든 상황적 맥락을 고려하여 융통성 있게 수업활동을 설계하는 것을 의미한다.

(3) 체제적 교수설계는 교수체제의 하위요소인 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 과정을 상호 유기적으로 관련시켜 효과적이고 효율적인 교수 프로그램을 개발하려는 것이다.

2. 체제적 교수설계의 필용성

(1) 교수설계 초기부터 명확한 목표 진술에 초점을 두기 때문에 후속되는 계회과 실행을 보다 효과적으로 이끌 수 있다.

(2) 교수설계의 각 단계들을 연관시켜 설계하므로 목표에 가장 적합하고 효과적인 교수 전략과 학습 조건들을 고안할 수 있다.

(3) 교수설계 과정에서 지속적으로 오류를 수정 · 보완하여 보다 효과적인 프로그램을 완성할 수 있다.

일반적인 교수설계의 절차

1. 수업 목표 설정과 진술

(1) 수업목표

① 타일러의 이원 목표 분류 : 내용 + 학습

② 블룸 교육목표분류학

③ 가네 : 인지전략, 지적기능, 언어정보, 태도, 운동기능

④ 메릴

(2) 진술방법

① 타일러 이원 목표분류

② 메이거 : 조건 + 수락기준 + 도착점 행동

2. 학습과제 분석

(1) 개념: 학습목표를 달성하기 위해 학습자가 습득해야 할 학습요소에 관한 구체적인 내용을 밝히는 일

(2) 유형

① 위계분석 : 과제를 달성하기 위한 여러 기능들을 상위 기능과 하위기능으로 분석

② 군집분석 : 어떻게 하면 학습자가 정보를 더 잘 기억할 수 있을지에 중점을 두어 정보를 효과적으로 묶는 것

③ 절차분석 : 학습과제를 실해앟기 위해 필요한 절차적 단계를 파악하는 것

④ 통합분석 : 위계분석, 군집분석, 절차분석을 종합적으로 활용하여 하위기능을 분석하는 것,

3. 출발점 행동 분석

(1) 개념 : 새로운 학습고가제를 배우기 위한 준비

(2) 진단요소

① 인지적 특성 : 선행학습능력

㉮ 선수학습능력 : 학습과제를 달성하기 위해 학습자가 알고 있어야 할 지식, 기능

㉯ 사전학습능력 : 이전에 학습한 단원에서 학습한 성취수준이나 학습 예정인 학습과제에 대해 이미 알고 있는 수준

②

4. 수업전략 결정

5. 수업매체의 선정

2025 중앙대학교 수시모집요강 pdf, 2024 수시입시결과

수핫 — Sun, 30 Jun 2024 13:33:10 +0900

2025학년도 입학전형 주요 변경사항

1. 학생부종합전형 변경사항

(1) CAU융합형인재 : 면접폐지

(2) CAU탐구형인재 : 면접 추가

(3) CAY어울림 : 지원자격 변화

2. 창의 ICT공과대학 전공개방모집 정시 이동

(1) 창의ICT공과대학 전공개방모집 정시 다군 선발 및 인원 학대

- 그 외 전공개방모집 모집단위 수시 학생부교과(지역균형)선발 유지

3. 수능최저학력기준 적용방법 변경

(1) 수능최저학력기준 적용 시, 수능 응시영역 지정 해제

- 자연계열 수학 응시영역 제한 해제, 탐구 사/과탐 응시 가능

4. 특기형 지원자격 변경

(1) 실기/실적(특기형)일부 변경

-공연영상창작학부(문예창작) 문학특기 지원자격 조정

-스포츠과학부 체육특기(단체-농구)지원자격 조정

5. 학교폭력 조치사항 대입반영

: 수시 일부 전형에 대하여 학생부 내 학교폭력조치사항 반영

- 학생부위주(교과-지역균형, 종합전형 전체)및 실기/실적(특기형-체육특기)

수시모집 전형별 요약

1. 전형방법 요약

2. 수시모집 전형별 지원자격 요

3. 수시모집 전형별 전형요소 요약

학교생활기록부 반영 방법- 교과영역

1. 교과 반영 방법

(1) 반영 교과

- 교과 성적 산출 시 학년/교과별 가중치 없음

(2) 졸업 시기별 반영 범위

- 원서접수 당시 이수한 최종 학년의 최종 이수학기까지 반영

ex)* 2025년 2월 졸업 예정자(조기졸업 예정 포함) → 최종학년의 1학기까지 반영

* 졸업자(조기졸업 포함) → 최종 학년의 2학기까지 반영

2. 교과영역 성적 산출방법

(1) 학생부교과(지역균형전형)

① 공통과목 · 일반선택과목 석차등급의 환산점수 산출

② 진로선택과목 성취도별 환산점수 산출

③ 교과반영비율 적용

(2) 논술

① 석차등급별 환산점수 적용

② 석차등급별 환산점수 상위 5개 과목 선택

③ 석차등급 환산점수 평균 산출

④ ③의 '석차등급 환산 평균점수(논술)'에 교과 반영 비율 적용

- 교과영역 환산점수 : '석차등급 환산 평균점수(논술)'×20

※ 단, 비교내신 대상자의 경우 "3. 비교내신 적용"참고

(3) 실기/실적(실기형/특기형)

① 석차등급을 전형별 환산점수로 환산 적용

② 석차등급 환산점수 평균 산출(이수단위 반영)

③ ②의 석차등급 환산 평균점수에 교과 반영 비율 적용(모집단위별로 반영 비율 상이)

3. 비교과 영역 성적 산출방법

(1) 대상전형 : 학생부교과(지역균향), 논술, 실기/실적(실기형), 실기/실적(특기형-체육특기)

(2) 반영방법 : 출결사항을 아래 방법에 따라 반영

(3) 비교과 영역 환산점수 : 아래 '[표5] 비교과 영역 환산점수표'에 따라서 출결에 해당하는 점수로 환산 후 비교과 반영 비율 또는 가산점 적용

4. 비교내신 적용

(1) 대상전형 : 노술 및 실기/실적(실기형)

(2) 반영방법 : 비교내신 대상자에 한해 논술(혹은 실기) 성적을 활용하여 석차등급을 산출하며 해당 석차 급으로 학교생활기록부 총점(교과+비교과)를 환산함

5. 학교폭력 조치사항 반영방법

(1) 학생부교과, 학생부종합, 실기/실적(특기형-체육특기)의 경우 학교생활기록부에 기재된 학교폭력조치사항에 대해 감점 반영

(2) 아래 표의 기준에 따라 최종 선발 시 감점 적용(중복 조치가 있는 경우, 높은 호수 기준으로 적용)

※ 검정고시 출신자 중 고등학교 재학 이력이 있는 경우 학교생활기록부 등 관련 서류를 요청할 수 있음

2025학년도 모집인원 표

1. 인문, 사회과학, 사범, 경영경제

2. 자연계열 전체, 간호

3. 예술, 체육

2024 중앙대학교 수시입시결과

1. 주요전형 합격자 교과등급 평균 및 논술성적 평균

2. 실기전형 합격자 입시결과

3. 중앙대학교 2024학년도 수시모집 경쟁률 및 충원율

4. 합격자 교과등급 평균

2024 중앙대학교 수시입시결과 pdf

중앙대학교 2024 수시입시결과.pdf

4.37MB

2025 중앙대학교 수시모집요강 pdf

중앙대학교 2025 수시모집요강.pdf

18.44MB

교수매체

수핫 — Sat, 29 Jun 2024 08:58:53 +0900

교수매체의 특성과 연구

1. 교수매체개념

: 학습목표를 달성하기 위해 교수자와 학습자, 학습자간의 의사소통을 돕는 모든 매개수단과 시스템

2. 교수매체의 특성

(1) 본질적 특성 : 교수매체는 교사와 학습자 사이에 정보를 전달하여 상호 간의 의사소통을 가능하게 한다.

(2) 수업적 특성

① 대리자적 특성 : 매체는 수업의 전 과정에서 교수활동을 수행하는 교사의 대리자이다.

② 보조물적 특성 : 매체는 수업의 보조물로서 교사의 교수활동을 돕는다.

(3) 기능적 특성

① 고정성 : 시공간을 초월하여 어떤 사물이나 상황을 포착하고 재생한다. ex) 사진, 비디오, 음성녹음

② 조작성 : 사물이나 상황을 여러 가지 방법으로 변형한다.ex) 사진 합성, 속도 크기 조절

③ 분배성 : 거의 동일한 경험을 많은 사람들에게 제공한다.

④ 구체성 : 개념이나 가치를 구체화한다.

⑤ 반복성 : 동일한 내용을 계속하여 반복사용할 수 있다.

(4) 교수매체의 교육적 기능

① 매개적 보조 기능 : 교수 · 학습 과정에서 매체를 보조수단으로 사용한다.

② 정보전달 기능 : 매체를 사용하여 필요한 정보를 신속, 정확하게 전달한다.

③ 학습경험 구성 기능 : 매체 그 자체가 학습경험을 구성하는 기능 ex) 피아노, 타자기, 사진기 등을 사용하는것

④ 교수 기능 : 매체를 효과적으로 구성 · 활용하여 학습자의 지적 기능을 계발시킨다.

3. 교수매체의 연구

(1) 매체비교 연구 : 상이한 매체 유형이 학업성취도에 미치는 효과를 연구하는 것

① 새로운 매체가 등장할 때마다 그 매체의 효과성을 입증하려고 시도함

② 새로운 매체의 사용으로 인한 신기성 효과나 교수방법의 효과를 통제하지 못함

※ 신기성효과 : 처음 접하거나 전혀 기대하지 않았던 것들에 호기심을 느끼고 집중하는 경향

(2) 매체속성 연구 : 특정매체가 지닌 속성 자체가 학습자의 인지과정 혹은 학업성취도에 어떤 영향을 미치는가에 관한 연구

① 기술적 속성 : 매체를 구성하는 재료 및 기기의 속성 ex) 라디오, 텔레비전 등의 전달 방법인 전파

② 내용적 속성 : 매체가 담고 있는 내용의 설계방법

③ 상황적 속성 : 메시지가 전달되는 사회적 환경

④ 상징적 속성 : 사용한 상징체계 ex) 음성, 문자, 기호, 언어, 사진, 동영상

(3) 매체선호 연구 : 매체 활용에 대한 학습자의태도에 관한 연구

교수매체에 대한 학습자의 태도, 가치관, 신념 등을 독립변인으로 삼고, 이런 정의적 특성 변인들이 학습에 미치는 효과를 탐구

① 클락과 살로만의 연구 : 태도와 학습은 직접적인 관련이 없다.

② 반두라와 살로만의 연구 : 매체 난이도에 대한 지각수준이 중간 정도일 때 노력이 최고로 높아진다.(역 U자형 곡선)

(4) 매체활용의 경제성에 관한 연구 : 교수매체의 비용효과에 관한 연구

4. 교수매체의 효과성

(1) 학습자의 흥미와 동기를 유발할 수 있다.

(2) 학습내용 전달에 필요한 시간을 단축할 수 있다.

(3) 수업의 질을 향상시킬 수 있다.

(4) 시공간을 초월한 학습이 가능하다.

교수매체의 선정과 활용

1. 교수매체 선정 시 고려사항

(1) 학습자의 특성 : 학습자의 발달수준, 적성, 흥미 등을 고려하여 교수매체를 선정해야 한다.

(2) 학습목표, 학습내용에 적합한 매체를 선정해야 한다.

(3) 수업사태 : 수업집단의 형태 (소집단, 대집단), 수업전략(토의법, 강의법) 등을 고려하여 교수매체를 선정해야 한다.

(4) 난이도 : 학생수준에 적합한 난이도의 교수매체를 선정해야한다.

→ 따라서 학생의 매체활용능력을 미리 점검해야한다.

※ 학생의 매체활용능력 향상방법 : Big 6 skill 활용하기

(5) 실용성 : 매체를 사용하기 편하거나 하용할 여건이 조성되느냐에 따라 결정해야한다.

2. 교수매체 활용 시 고려사항

(1) 학습자가 수업의 주체가 될 수 있는 수업을 설계해야한다.

(2) 매체를 효과적으로 활용하기 위해 교사의 전문성 신장을 노력하고 단순한 매개자가 되지 않기 위해 교수 활동의 주체로서의 역할을 인식해야한다.

※ 교사의 전문성 신장 방법 : 장학, ASSURE모형 적용

(3) 미리 매체의 특성을 파악하고 한계와 장점을 파악해야한다.

2. 교수매체와 자료를 체계적으로 활용하기 위한 절체 제시 모형 - ASSURE 모형

단계	의미	내용
학습자 분석 (Aanalyze leaners)	학습자의 특성을 확인하고 분석	· 일반적 특성 : 연령, 성별, 문화, 사회경제적 배경 등 · 출발점 행동 : 학습자의 선수지식, 기능, 태도 등 · 학습양식 : 지각적 선호, 정보처리습관, 동기 등
목표진술 (State objective)	학습자가 수업의 결과로 획득해야 할 경험과 지식을 명세적으로 진술	· 행동목표 진술 · 메이거의 ABCD모형 : 학습자 (Audience), 행동(Behavior) 조건 (Condition), 평가수준(Degree)
매체와 자료 선정 (Select methods, media, materials)	학습자의 특성과 목표진술을 토대로 가장 적합한 교수방법과 매체, 자료선정	· 교수방법 선정 · 교수매체 선정 · 교수자료 선정
매체와 자료의 활용 (Utiltze media & materials)	선택한 매체와 자료를 교사나 학생이 실제 수업에서 어떻게 사용할 것인가를 계획하는 것	·매체 및 수업자료 사전검토 : 자료가 학습목표, 학습자에 알맞는지 자료를 사전검토한다. · 자료준비 : 자료를 활용할 순서, 방법을 결정한다. · 환경준비 : 매체가 적절히 활용될 수 있는 환경을 점검하고 준비한다. · 학습자 준비 : 학습자가 학습자에게 학습준비를 위한 학습내용과 교수매체에 관한 정보를 제공 · 수업진행
학습자의 참여 요구 (Require leaners paticipation)	매체와 자료 활용의 효과를 높이기 위해 학습자의 능동적 참여를 요구 = 연습과 강화 제공	·학습자의 능동적인 참여 요구 : 배운 지식과 기능을 연습할 기회를 제공해 학습자의 능동적인 참여를 요구 · 피드백을 통한 학습행동 강화 : 학습자의 반응에 즉각적인 피드백을 제공하여 올바른 학습행동을 강화
평가와 수정 (Evaluate & revise)	수업이 끝난 후 매체를 활용한 수업의 표과를 평가하고 다음 수업 계획에 반영	·학습자의 성취도 평가 : 학습자의 목표달성정도 평가 · 매체와 방법의 평가 · 교수-학습 과정의 평가 · 수정

수학교육과정과 교재연구 _수와 연산

수핫 — Fri, 28 Jun 2024 09:34:48 +0900

수 개념의 발생

1. 수 개념의 추상화 ( 수는 어디에서 추상되는 것인가?)

(1) 경험론 : 수 개념은 사물 자체가 가지고 있는 본질적 특성으로 인간 의식이 그것을 포착하기만 하면 추상화될 수 있다.

① 수 개념 지도 방법 : 사물이나 그림을 관찰하여 개념을 얻게 한다.

② 문제점 : 학습자의 사고 활동이 사물이나 그림에 고착될 수 있다.

(2) 관념론 : 수를 이루는 기초적인 개념을 인간이 선천적으로 타고났다.

① 수 개념 지도 방법 : 수를 표현하는 기호를 다루는 규칙을 익히는 것 만으로 학습 가능하다.

② 문제점 : 수 개념이 현실과 유리된 공허한 기호로만 학습될 수 있다.

2. 수 개념의 원천 : '측정 활동' (듀이)

(1) 측정활동 : 모호한 전체를 명확한 전체로 만드는 과정 (전체를 단위로 분해한 후, 단위의 반복으로 전체를 재구성하는 것)

① 변별 (분석) : 대상들을 각각의 독립적인 개별자로 보는 것

② 관련짓기 (종합) : 대상들을 서로 관련된 통합체, 단일체로 인식하는 것

(2) 산술 지도 방법 - 구성적 활동의 방법

1단계 : 모호한 전체를 경험하는 단계

※ 모호한 전체 : 명확히 규정될 필요가 있는 한정된 크기나 양

2단계 : 측정을 위한 단위를 파악하는 단계

※ 단위 : 전체를 구성하는 데 도움이 되는 부분

3단계 : 모호한 전체를 단위의 반복을 통해 표현함으로써 명확한 전체로 나타내는 단계

(3) 고정 단위 방법에 대한 비판

① 개념 : 측정활동과 무관하게 단위를 사물에 내재한 성질로 규정하는 관점

② 비판

㉮ 분리된 단위에서 출발하기 때문에 전체를 부분으로 변별하는 분석 과정이 생략된다.

㉯ 전체를 절대적으로 분리된 것으로 보기 때문에 종합 과정이 불가능하다.

정수와 유리수

1. 음수의 역사적 발생

(1) 음수의 도입 : 방정식 ax = b ( a ≠ 0 ) 의 일반적인 해법을 형식적으로 완성하기 위해 음수 도입

(2) Hantel에 의한 음수 체계 획립 : 형식적 구조로 음수 개념을 이해하여 양수체계를 구성하는 원리들이 그대로 유지되도록 음수체계를 확장

(3) 음수 개념과 관련된 인지장애

① 작은 수에서 큰 수를 빼는 것이 어떻게 가능한가?

② 작은 수를 제곱한 것이 어떻게 큰 수의 제곱보다 클 수 있는가?

③ 작은 수와 큰 수의 관계가 어떻게 큰 수와 작은 수의 관계와 같을 수 있는가?

④ (-4) x 3은 4달러를 3번 빌린 것으로 이해되지만 4 x (-3)은 직관적으로 아무런 의미가 없다.

2. 음수 지도를 위한 모델

(1) 셈돌 모델

① 소멸법칙 : 검은 돌을 양수, 흰 돌을 음수라 할 때 검은 돌 하나와 흰 돌 하나는 같이 없앨 수 있다는 법칙

② 장점 : 덧셈과 뺄셈이 비교적 자유롭게 설명된다.

③ 단점 : 곱셈을 설명하기 위해서는 검 x 검 = 검, 흰 x 흰 = 검 이고 검 x 흰 = 흰, 흰 x 검 = 흰 이라는 규칙을 특별한 이유 없이 선언해야 한다.

(2) 우체국 모델

① 개념 : 어음을 양수로, 고지서를 음수로 이해하고 덧셈은 가져오는 것, 뺄셈은 가져가는 것으로 이해하는 것.

② 장점

㉮ 곱셈 설명 가능 : 피승수를 고지서와 어음, 승수를 가져온 것의 개수와 가져간 것의 개수로 해석

㉯ 일상적으로 일어나는 현상을 통해 음수 개념의 필요성 제기

㉰ 실제적인 맥락에서 음수의 의미를 해석할 수 있는 상황을 제공한다.

③ 단점 : 나눗셈은 자연스럽지 않다.

(3) 수직선 모델

① 덧셈, 뺄셈 : 화살표의 머리에 더하거나 뺄 수를 나타내는 화살표의 꼬리를 두되, 뺄셈의 경우 화살표 방향을 반대로 놓는다.

② 곱셈 : 반복되는 덧셈으로 설명한다. 이때 음수를 곱할 때는 음의 부호를 '방향을 바꾸는 것'으로 이해한다.

③ 나눗셈 : 반복되는 뺄셈을 통해 피제수를 나타내는 화살표를 원점으로 줄이는 과정으로 설명한다. 이때 줄이는 방향이 제수의 반대 방향일 때 그 결과를 양으로 간주한다.

④ 장점

㉮ 정수가 배열되는 방식이 순서구조를 그대로 유지하고 있어서 두 정수 사이의 대소관계는 다른 어떤 모델보다 잘 드러난다.

㉯ '크기' 외에도 '방향'이라는 요소를 잘 보여준다.

⑤ 단점 : 음의 부호가 다중적인 의미를 가진다. ( 음수 : 왼쪽방향, 뺄셈, 곱셈이나 나눗셈에서의 음수 : 반대방향)

(4) 형식 불역의 원리

① 형식 불역의 원리에 따른 음수 지도 내용

㉮ 연산의 구조가 유지되도록 수체계를 확장해야 한다는 아이디어의 도입 - 귀납적 외삽법

3	+	2	=	5
3	+	1	=	4
3	+	0	=	3
3	+	(-1)	=	?
3	+	(-2)	=	?

3	x	2	=	6
3	x	1	=	3
3	x	0	=	0
3	x	(-1)	=	?
3	x	(-2)	=	?

- 장점 : 정수의 곱의 부호가 결정되는 원리를 발견할 수 있다.

㉯ 자연수의 덧셈, 곱셈에 대한 교환법칙, 결합법칙, 분배법칙을 정수의 집합에서 성립하는 법칙으로 확장하는 것

2 + (-3) = ㅁ 라 하자 그러면	1 + 2 + (-3) = 3 + (-3) = 0 이므로	1 + ㅁ = 0	따라서 ㅁ = 1이다.
2 - 5 = ㅁ 라 하자 그러면	3 + 2 - 5 = 5 - 5 = 0 이므로	3 + ㅁ = 0	따라서 ㅁ = -3 이다.
2 x (-3) = ㅁ 라 하자 그러면	2 x (3 + (-3) ) = 2 x 0 = 0 이므로	2 x 3 + 2 x (-3) = 0 즉, 6 + ㅁ = 0	따라서 ㅁ = -6 이다.

② 형식 불역의 원리에 따른 지수 법칙 지도 내용

㉮ 지수가 자연수인 경우에서 정수인 경우로의 확장

㉯ 지수가 정수인 경우에서 유리수인 경우로의 확장

㉰ 지수가 유리수인 경우에서 실수인 경우로의 확장

3. 유리수 개념의 지도

(1) 중학교에서 유리수 개념 : 분모, 분자가 자연수인 분수에 양의 부호와 음의 부호를 붙인 수 및 0 → (기약)분수로 나타낼 수 있는 수 ( 무리수를 배우고 난 후)

(2) 개념 정의 방식

① 외연적 정의 : 개념에 포괄되는 전체 대상으로 정의

② 내포적 정의 : 개념에 포함되는 대상들의 속성으로 정의

③ 유리수의 외연적 정의의 문제점

㉮ 1/2 나 2/4 의 구체적인 발생 맥락을 알 수 없고, 어떤 구체적인 맥락에 적용되는 개념인지 설명하지 못한다.

㉯ 서로 다른 맥락에서 발생한 1/2 와 2/4가 어떻게 같은 의미를 가지게 되는지 설명하지 못한다.

(3) 유리수 개념의 발생 맥락

① 전체와 부분의 관계

: 전체를 같은 부분으로 나눴을 때의 전체와 부분의 관계를 나타내는 것

1/3과 2/6은 동일한 양을 서로 다른 측도에 따라 전체와의 관계로 나타낸 것

② 분배 결과의 몫

: 어떤 주어진 양을 n개로 나누었을 때의 몫

㉮ 전체와 부분의 관계와의 비교 : 전체와 부분의 관계는 질적으로 동일한 두 양을 비교한 것을 의미하고 분배결과의 몫은 질적으로 다른 두 양사이의 관계를 표현

③ 비율

: 외적인 상황이나 두 양의 값이 변함에도 불구하고 본질적으로 내재되어있는, 변하는 두 양 사이의 동일한 관계

④ 연산자

: 곱셈의 연산자로 이해, 유리수 a/b를 유리수 집합 Q위에서 정의되는 함수 x → x(a/b)로 이해

집합과 논리

1. 자연수 개념과 집합론

(1) 기수 : 일대일 대응이 가능한 두 집합을 대등하다 정의하고 '대등'이라는 동치관계에 대한 동치류들로서 각각의 자연수를 정의하는 것

, 공집합의 기수로서 0을 도입하고 집합 M의 기수 m에 대하여 M에 속하지 않는 원소 x를 M에 첨가한 M∪{x} 의 기수로서 m+1을 정의한다.

(2) 서수 : 자연수가 0, 1, 2, 3, · · · 이라는 수열을 형성

2. 무한의 개념

(1) 실무한 : 무한을 존재하는 실제로 여기는 입장에서의 무한

(2) 가능적 무한 : 무한을 가능성으로만 생각하는 입장에서의 무한

수와 연산 교수 학습 실제

1. 유한소수를 순환소수로 나타내는 것을 다루지 않는 이유

(1) 0 = 0.000··· 에 대응하는 소수가 없으므로 실수와 무한소수 사이의 1대1 대응이 성립하지 않게 된다.

(2) 나눗셈 알고리즙에 따르면 '임의의 정수 a,b (>0)에 대하여 a=bq+r, 0≤r<b인 정수 q, r이 단 한 쌍 존재한다.'인데 이에 맞지 않는다.

ex) 1÷2=0.5가 되어야 하는데, 0.4999 ··· 도 될 수 있다고 하면 문제가 발생한다.

(3) 급수 개념으로 인해 중학교 수준에서 지도하기 어렵다.

(4) 사칙계산을 지도하기 어렵다.

2. 무리수 지도

(1) 무리수 도입

① 유리수를 소수로 나타내면 유한소수 또는 무한소수의 형태이다.

② 유한소수로 나타낼 수 없는 유리수는 항상 순환소수인 무한소수로 나타낼 수 있다.

③ 역으로, 유한소수 또는 순환소수는 항상 분수로 나타낼 수 있으므로 유한소수가 된다.

→ 유리수와 그 수를 유한소수나 순환소수로 나타낼 수 있다는 것이 동치가 되므로 순환소수로 나타낼 수 없는 무리수가 존재함을 보인다. (직관적으로)

'√2'

1.96<2<2.25
→ 1.4< √2<1.5

→

1.9881<2<2.0164
→1.41< √2<1.42

···

→

···

√2는 순환하지 않는
무리수이다.

교육공학의 이해

수핫 — Fri, 28 Jun 2024 08:38:26 +0900

교육공학의 개념

1. 교육공학(교수공학)의 정의

(1) 교육공학이란 학습을 위한 과정과 자원의 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가에 관한 이론과 실제이다.

(2) 교수와 수업 비교

① 교수 : 교사의 수업하기 위한 준비, 계획, 실행, 평가 등을 포함하는 모든 활동

② 수업 : 교사가 수업시간에 가르치는 일

2. 교육공학의 기본영역

(1) 설계 : 학습 조건들을 분석고 구체적인 교수목적을 달성하기위해 전체 수업의 과정과 다양한 방법 및 전략을 기획하는 이론과 실제의 영역

① 교수체제설계 : 수업을 분석, 설계, 개발, 실행, 평가하는 일련의 과정

, 수업 수준에서 성공적인 수업지도안을 작성함으로써 해당 수업 체제의 성과를 최대화할 수 있는 일련의 구체적인 절차 및 지침을 연구하는 영역

※ 교수체제란? 교육 전반을 하나의 체제로 보고, 그 구성요소(학습자, 교수내용, 방법, 실행 및 평가 등) 간의 관계를 통해 구성하는 것. 즉, 교육을 하나의 유기적 집합체로 보고, 구성요소들의 상호작용을 통해 존재하는 것으로 보는 것.

② 메시지 디자인 : 의사소통에 직접 관련 있는 메시지의 물리적 형태를 구체적으로 구현하는 방법을 연구하는 것

③ 교수전략 : 수업을 설계하면서 교수활동을 선정하고 순서를 결정하기 위한 방법을 연구하는 것. 즉, 어떤 교수활동을 선정해야 학습에 더 효과적인지와 그 교수 활동을 어떤 순서로 제공해야 하는지를 연구하는 것

④ 학습자 특성 : 학습자의 특성을 연구하는 것

(2) 계발 : 설계에서 만들어진 명세서를 다양한 공학도구를 활용하여 매체와 자료의 형태로 제작하는 과정

① 인쇄 테크놀로지 : 문자자료와 시각자료를 책이나 정지화상으로 제작하고 전달하는 방법의 테크놀로지

㉮ 교재, 삽화, 사진

㉯ 장점 : 여러 형태의 내용을 다룰 수 있으며, 여러 환경에서 활용할 수 있다. 많은 사람들에게 익숙하고 사용하기 쉽다.

㉰ 단점 : 독해능력이 필요하며, 사전지식의 영향을 많이 받는다. 지식의 전달이 일방적이다.

② 시청각 테크놀로지 : 문자를 포함한 음성, 시각 메시지를 제시할 수 있는 테크놀로지

㉮ 영화, 비디오, 라디오, 텔레비전, ppt 등

㉯ 장점 : 보다 다채로운 내용의 전달이 가능하다. 현장감과 동시성으로 생생한 학습경험을 제공할 수 있다. 주의집중의 효과가 있으며, 정의적 영역의 학습에도 효과적이다.

㉰ 단점 : 학습자와의 상호작용이 어렵다.

③ 컴퓨터 기반 테크놀로지 : 컴퓨터를 기반으로 제작 전달되는 테크놀로지

㉮ 컴퓨터기반수업(CBI), 컴퓨터보조학습(CAI), 웹기반수업(WBI)

㉯ 장점

ⓐ 습득한 지식을 연습할 수 있는 기회가 제공된다.

ⓑ 교육용 게임을 통해 학생들의 흥미와 관심을 높일 수 있다.

ⓓ 학습자와 활발한 상호작용이 가능하다.

ⓔ 정보의 제시가 교수자나 학습자의 의도에 따라 변화 가능하다.

④ 통합 테크놀로지 : 컴퓨터를 제어장치로 이용하면서 여러 가지 매체를 통합적으로 사용하는 테크놀로지

㉮ 장점 : 음향시스템, 투사시스템, CD, DVD 등 다양한 멀티미디어 기자재를 컴퓨터와 연결함으로써 보다 사실적이고 현실감 있는 내용을 학습자에게 전달할 수 있다.\

(3) 활용 : 교수학습의 효과를 증진시키기 위해 교수매체를 선정하고 활용하는 방법을 연구하는 영역

① 매체 활용 : 매체와 학습자원을 체계적으로 활용하기 위한 영역

, 기대하는 학습목표를 달성하기 위해 최적의 교수매체를 선정하고 활용하는 방법을 탐색한다.

② 혁신의 보급 : 교육공학의 새로운 관점이나 아이디어, 기술, 방법 등의 새로운 혁신이 실제 교육현장에 보급되고 잘 활용될 수 있도록 연구하는 영역

③ 실행과 제도화 : 교수혁신이 일상적인 형태로 자리잡도록 적절한 실행방안과 제도를 마련하고 지원하는 영역

④ 정책과 규책 : 교육공학의 확산과 이용에 영향을 미치는 사회적인 규칙이나 행위에 대한 정책이나 규제를 고안하는 영역

(4) 관리 : 교육공학을 운영하고 조절하는 기능과 관련된 영역

① 프로젝트 관리 : 교수설계 및 개발 프로젝트를 기획, 조직, 조정, 감독하는 일련의 활동

② 자원 관리 : 각족 교육관련 자우너과 서비스를 효과적으로 제공하기 위한 지원체제를 마련하고, 이를 기획, 조직, 조정

하는 기능

③ 전달체제 관리 : 교수자료를 조직, 전달하는 과정과 방법을 기획, 조직, 조정, 감독하는 것

④ 정보 관리 : 학습을 위한 다양한 자원을 제공하기 위해 정보의 저장, 전송, 처리를 계획하고, 모니터링하고 통제하는 것

(5) 평가 :교육프로그램의 가치를 판단하는 영역

① 문제분석 : 문제를 파악하기 위해 다양한 정보를 수집하고 의사결정하는 영역

② 준거지향평가 : 목표를 학습자가 어느 정도 성취했는지를 확인하는 것

③ 형성평가 : 현재 개발중인 교수 프로그램, 교수자료를 개선할 목적으로 정보를 수집하는 활동

④ 총괄평가 : 개발이 마무리된 교수 학습 프로그램 또는 교수 학습자료를 활용한 후, 그것이 목표를 달성했는지 그 효과를 가늠하기 위해 실시하는 평가

교육공학의 역사

[ 발전 순서 : 시각교육 → 시청각 교육 → 시청각 통신 → 교수공학 → 교육공학 ]

1. 시청각 교육 : 데일의 경험의 원추모형

(1) 특징

① 발달단계가 높을수록 상단의 경험을 이용하고 발달단계가 낮을수록 하단의 경험을 이용한다.

② 상단의 경험은 교사중심 수업에 효과적이고, 하단의 경험은 학생 중심 수업에 효과적이다.

③ 학습시간을 절약하기 위해서는 상단의 경험을 이용해야한다.

④ 성공적인 학습을 위해서는 하단의 경험을 이용해야한다.

2. 시청각 통신

(1) 벌로의 SMCR

① 개념 : 송신자(S)로부터 메시지(M)를 통신수단(C)을 통해 수신자(R)에게 전달하는 통신과정과 그 과정 속의 요소들 간의 상호관계를 나타내는 모형

② 모형도 (선형적 모형)

③ 통신과정 요소

㉮ 송신자 : 정보원으로서의 교사 → 송신자는 통신기술, 태도, 지식수준, 사회체제, 문화양식, 언어 등에 영향을 받는다.

㉯ 메시지 : 학습자에게 전달되는 교육내용. 메시지의 하위요소로는 내용, 요소, 구조, 코드, 처리가 있다.

ⓐ 내용 : 전달내용

ⓑ 요소 : 많은 내용 중 어떤 것을 선택할 것인가에 관한 것

ⓓ 코드 : 언어적 코드와 비언어적 코드(몸짓, 표정, 눈 맞추기 등)로 이루어진 것

ⓔ 처리 : 선택된 코드와 내용을 어떤 방법으로 전달할 것인가와 관련된 것

㉰ 채널 : 통신수단 → 송수신자의 오감(시각, 청각, 촉각, 후각, 미각)에 의해 통신된다.

㉱ 수신자 : 학습자 → 수신자는 통신기술, 태도, 사회체제, 문화양식, 언어등에 영향을 받는다.

④ 의의

㉮ 송신자와 수신자의 하위영역이 일치할수록 통신이 원활해진다. → 교사는 학습자에게 학습주제에 대해 사전 준비와 사후의 반복학습을 제공해 공유하는 경험의 장을 확대해야한다.

㉯ 교육내용인 메시지는 내용, 요소, 구조, 코드, 처리로 구체화하여 전달된다.

(2) 쉐논과 슈람의 통신과정모형

① 개념 : 송신자와 수신자의 공통된 경험의 장, 잡음의 제거, 피드백의 원활한 활용시 효과적인 학습이 가능하다고 보는 모형

② 모형도 (비선형적 모형)

③ 구성요소

㉮ 경험의 장 : 언어, 문화적 배경, 교육뿐만 아니라 개인이 인식하고 지각하는 모든 사건을 포함 (≒ 벌로가 제시한 송,수신자의 하위요소)

㉯ 기호화 : 송신자가 수신자의 경험에 장에 알맞게 메시지를 보내는 과정

㉰ 신호 : 오감

㉱ 해독 : 수신자가 송신자의 메시지를 수용하는 과정

㉲ 잡음 : 수업의 방해 요소

㉳ 피드백 : 송신자의 메시지에 대한 수신자의 반응이 다시 송신자에게 전달되는 과정 → 수신자의 피드백을 통해 송신자는 수업방법을 수정 · 보완할 수 있고 수업결과를 판단할 수 있다.

④ 효과적인 통신이 일어나기 위한 조건

㉮ 송신자와 수신자의 공통된 경험의 장이 많을수록 통신이 잘 일어난다.

㉯ 메시지의 전달과정에서 잡음이 적을수록 통신이 잘 일어난다.

㉰ 피드백이 원활하게 많이 발생할수록 경험의 차이와 잡음에서 발생하는 문제를 잘 풀어나갈 수 있다.

⑤ 특징

㉮ 교사와 학습자 간의 공유하는 경험의 중요성을 부각했다.

㉯ 통신과정에 피드백 요소를 포함시켜 과정 개념의 부각 및 평가와 수정 기능을 환기시켰다.

㉰ 통신과정에서 잡음이 개입될 수 있으므로 효과적인 교수 · 학습을 위해서는 최적의 환경을 구축하여 잡음을 최소화해야한다.