예비교사의 임용공부 일기

평가방법에 따른 유형 - 양적평가1. 개념  (1)평가대상을 수량화하고, 수량화된 자료를 바탕으로 통계적 기법을 이용하여 기술 · 분석하는 방법 (2) 교육현상을 포함한 자연현상이나 사회현상을 객관적으로 설명할 수 있다는 절대주의적 진리관에 근거하여 일반적 법칙 · 원리를 찾는 것에 중점을 둔다. 2. 장단점장점단점· 과학적이고 체계적이어서 신뢰성을 보장받을 수 있다.· 객관성을 확보할 수 있다.· 간결 명료하고 분명하다.· 평가대상을 전체적으로 조망하거나 심층적으로 평가하지 못한다.· 결과중심의 평가에 관심을 기울인다.   평가방법에 따른 유형 - 질적평가1. 개념 (1) 양적 평가에서 간과하는 질적 측면을 포함하며, 교육활동에 관련된 질적 자료를 분석 · 이해하고 가치를 판단하는 방법이다. (2) 평..

진단평가1. 개념  : 수업 전 혹은 수업 초기 단계에 시행하는 평가로 학생의 준비성과 기초능력 전반을 평가한다. 2. 학습 준비성  (1) 개념 : 새로운 학습을 하기 위해 요구되는 이미 학습된 성취수준 (= 출발점 행동, 적성 ) (2) 진단요소 : 선수학습 능력, 사전학습 능력, 정의적 특성 등  ① 선수학습 능력 (=출발점 행동) : 수업이 이루어지기 위해 지니고 있어야 할 지적 능력이나 기능  ② 사전학습 능력 : 수업목표나 학습과제들 중에서 수업이 시작되기 전에 학습자 개인이 이미 알고 있거나 가지고 있는 것 3. 목적, 기능 (1) 학생이해를 통한 그에 맞는 교수전략 수립, 학생정치 ← 생활기록부 검토, 전 담임선생님과 면담 (2) 학생들의 선수학습 정도를 판단하는 출발점행동 진단 (3) 학..

준거참조평가 1. 개념  (1) 평가의 기준을 교육목표에 두고 학습목표를 얼마나 달성했는지 성취수준을 확인하는 평가. (2) 교육장면에서는 준거가 주로 학습목표로 설정되기 때문에 '목표지향평가'라고도 하며, 사전에 설정된 준거라는 절대적 수행 기준에 근거하여 평가하기 때문에 '절대평가'라고도 한다. 2. 특징 (1) 발달적 교육관에서 중시하는 평가로 충분한 학습시간과 학습조건만 제공하면 거의 모든 학습자가 의도한 학습목표에 도달할 수 있다고 믿는다. (2) 평가도구의 타당도 중시한다. (3) 원점수 그 자체를 중시한다. (4) 거의 모든 학생들이 학습목표에 도달할 수 있다고 기대하므로 검사 점수의 분포가 오른쪽으로 치우친 부적 편포를 전제한다. (5) 경쟁보다는 협력 위주의 교수·학습이 바람직하다는 인식..