예비교사의 임용공부 일기

평가방법에 따른 유형 - 양적평가1. 개념  (1)평가대상을 수량화하고, 수량화된 자료를 바탕으로 통계적 기법을 이용하여 기술 · 분석하는 방법 (2) 교육현상을 포함한 자연현상이나 사회현상을 객관적으로 설명할 수 있다는 절대주의적 진리관에 근거하여 일반적 법칙 · 원리를 찾는 것에 중점을 둔다. 2. 장단점장점단점· 과학적이고 체계적이어서 신뢰성을 보장받을 수 있다.· 객관성을 확보할 수 있다.· 간결 명료하고 분명하다.· 평가대상을 전체적으로 조망하거나 심층적으로 평가하지 못한다.· 결과중심의 평가에 관심을 기울인다.   평가방법에 따른 유형 - 질적평가1. 개념 (1) 양적 평가에서 간과하는 질적 측면을 포함하며, 교육활동에 관련된 질적 자료를 분석 · 이해하고 가치를 판단하는 방법이다. (2) 평..

개념 : 학생의 인지적, 정의적 측면에서의 전반적 성장을 위해 교사와 학생이 상호작용하는 모든 행위 강조점 1. 피드백 과정에서 학생의 적극적 참여 2. 교사의 능동적 학습개선 3. 정의적 측면의 진단 형태 1. 교사 주도의 피드백 : 평가 결과표 제공, 모범답안 제시, 전체 학급 대상 공통적 피드백, 소집단 대상 공통적 피드백, 개별 면담 피드백 2. 학생 주도의 피드백 : 동료평가를 통한 평가결과지, 저기 점검표, 자기 성찰 기록 피드백 원리 1. 학생의 실제 성취수준과 학습목표 간의 격차를 보여주어 학생의 성장과 학습에 도움을 주어야한다. 2. 피드백의 초점을 결정하고 그에 따른 적절한 피드백을 제공해야한다. ※피드백 초점 4가지 차원 : 학습 결과, 학습 과정, 학생의 내면, 학생 개인 (학생 개..

개념 (1) 교육과정 성취기준에 기반한 평가계획에 따라 교수학습 과정에서 학생의 변화와 성장에 대한 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드백을 제공하는 평가 (2) 교육과정, 교수-학습, 평가 간의 연계를 지칭하는 용어. 과정중심 평가는 교육과정의 성취기준을 기반으로 교수-학습과 평가계획을 세우고, 교수-학습 과정에서 자료를 다각도로 수집하여 적적한 피드백을 제공해야한다. 교육과정의 목표와 성취기준에서 제시한 의도에 따라 교수-학습과정을 진행하고 그 과정에서 학생이 수행하는 과정을 평가하는 것 특징 1. 평가 체제 : 절대평가, 질적평가 2. 평가 목적 : 형성적 평가 목적 즉, 학생의 자기 성찰과 성장을 지원하려는 목적 , 학습 결과에 대한 평가가 아닌 학습을 위한 평가 그리고 학습으로서의 평가이다.  ..

타당도1. 개념  (1) 평가도구가 측정하고자 하는 것을 얼마나 충실하게 측정하는가의 정도 (2) 타당도가 높으면 정확한 해석과 추론이 가능하지만, 타당도가 낮으면 검사점수에 근거한 해석과 추론이 오류를 범하기 쉽다.  2. 종류 (1) 내용 타당도  ① 개념 : 검사 문항이 측정하고자 하는 내용 전체를 얼마나 잘 대표하는가의 정도   ② 특징   ㉮ 측정하고자 하는 대상이 비교적 구체적이고 객관적인 경우에 유용하다.   ㉯ 교육목표가 평가의 기준이 되기 때문에 이원목적분류표를 통해 타당도를 높일 수 있다.   ㉰ 측정 분야의 전문가에 의해 이루어진다.   ③ 내용 타당도를 높이기 위한 방법   ㉮ 이원목적분류에 기준하여 문제를 출제한다.   ㉯ 해당 과목의 전문가와 평가 전문가에게 문제를 검수받는다. ..

타일러 목표달성 모형 1. 개념  :평가란 학습 목표와 실제 성취 수준을 비교하는 활동  2. 특징 (1) 교육목표가 평가에서 핵심적인 역할을 한다. (2) 행동적 용어로 진술된 교육목표는 측정 및 평가를 용이하게 해주며, 평가의 효율성을 증대시킨다. (3) 평가가 평가 자체를 위해 존재하는 것이 아니라 교육의 전체 과정과 관련되어 있다고 본다.  3. 장 · 단점장점단점· 교육목표가 구체적이어서 명확한 평가기준을 세울 수 있다.· 평가를 통해 교육목표의 실현 정도를 명확히 파악할 수 있다.· 교육목표를 기준으로 교육내용을 구성하고, 교육내용에 대한 평가가 뒤따르므로 교육목표, 내용, 평가 간의 논리적 일관성을 유지할 수 있다.· 행동용어로 진술하기 어려운 목표에 대해서는 평가가 어렵다.· 사전에 목표로..

1. 문항에서 요구하는 능력이 측정하고자 하는 능력과 일치해야 한다. (적절성) 2. 문항 내용이 복합성을 지녀야 한다. (1) 단순 지식의 기억, 재생을 묻는 것이 아닌 고등정신능력인 분석, 종합, 평가등의 사고력을 묻는 문항이어야 한다. (2) 특정 주제나 영역에 치우치지 않는 교과 통합적 내용이어야 한다. 3. 문항이 참신성을 지녀야 한다. (1) 문항의 형식, 내용이 기존의 문항과 다른 새로운 형태의 문항이어야 한다. 4. 문항이 구조화되어있어야 한다. (1) 질문이 모호하지 않으며 구체화되어야 한다. 5. 문항의 난이도가 적절해야 한다. 6. 문항이 학습 동기를 유발할 수 있어야 한다. 7. 문항의 변별력이 높아야 한다. 8. 문항의 제작 원리(유의사항)에 근거해야 한다. 9. 문항이 윤리적, ..

개념 1. 학생 스스로 자신의 능력, 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 답을 구성할 것을 요구하는 평가방법  2. 교사가 학생이 학습과제를 수행하는 과정이나 결과를 보고, 그 학생의 지식이나 기능, 태도 등을 전문적으로 판단하는 평가방식 3. 습득한 지식, 기능이나 기술을 실제 상황에서 얼마나 잘 수행할 수 있는지 종합적으로 판단하는 평가방법 4. 참평가, 대안적 평가, 직접평가, 질적인 평가, 수행평가, 포트폴리오평가 등이 가지는 주요 특성들을 모두 포괄하는 의미로 사용 (1) 참평가 : 수행과제들이 실제 생활의 문제와 직접적으로 관련됨 (2) 대안적 평가 :  한 시대의 주류를 이루는 평가체제와 성질이 다른 평가체제 (3) 직접평가 : 검사도구에 의한 간접적인 평가(정..

진단평가1. 개념  : 수업 전 혹은 수업 초기 단계에 시행하는 평가로 학생의 준비성과 기초능력 전반을 평가한다. 2. 학습 준비성  (1) 개념 : 새로운 학습을 하기 위해 요구되는 이미 학습된 성취수준 (= 출발점 행동, 적성 ) (2) 진단요소 : 선수학습 능력, 사전학습 능력, 정의적 특성 등  ① 선수학습 능력 (=출발점 행동) : 수업이 이루어지기 위해 지니고 있어야 할 지적 능력이나 기능  ② 사전학습 능력 : 수업목표나 학습과제들 중에서 수업이 시작되기 전에 학습자 개인이 이미 알고 있거나 가지고 있는 것 3. 목적, 기능 (1) 학생이해를 통한 그에 맞는 교수전략 수립, 학생정치 ← 생활기록부 검토, 전 담임선생님과 면담 (2) 학생들의 선수학습 정도를 판단하는 출발점행동 진단 (3) 학..

준거참조평가 1. 개념  (1) 평가의 기준을 교육목표에 두고 학습목표를 얼마나 달성했는지 성취수준을 확인하는 평가. (2) 교육장면에서는 준거가 주로 학습목표로 설정되기 때문에 '목표지향평가'라고도 하며, 사전에 설정된 준거라는 절대적 수행 기준에 근거하여 평가하기 때문에 '절대평가'라고도 한다. 2. 특징 (1) 발달적 교육관에서 중시하는 평가로 충분한 학습시간과 학습조건만 제공하면 거의 모든 학습자가 의도한 학습목표에 도달할 수 있다고 믿는다. (2) 평가도구의 타당도 중시한다. (3) 원점수 그 자체를 중시한다. (4) 거의 모든 학생들이 학습목표에 도달할 수 있다고 기대하므로 검사 점수의 분포가 오른쪽으로 치우친 부적 편포를 전제한다. (5) 경쟁보다는 협력 위주의 교수·학습이 바람직하다는 인식..

교육평가 개념 교육활동의 결과를 일정한 기준에 따라 기술하는 과정 교육평가 기능 1. 학생들의 학업 성취도 파악2. 동기를 강화하는 역할3. 교수 학습 개선을 위한 자료 수집4. 학부모, 사회의 필요, 요구 충족5. 선발의 기능6. 생활지도를 위한 기본 자료 제공  평가관  측정관평가관총평관개념학생이 어떤 특성을 어느정도 소유하고 있는가를 양적으로 표현하는 과정( ex 수학 실력이 96점이다.)→ 가치 배제교육목표에 비추어 학습자의 성취도를 알아보는 것→ 가치부여개인의 행동 특성을 여러 다양한 방법을 동원하여 종합적 · 전체적으로 평가하는 것(전인적 평가)특징상대평가에서 중시절대평가에서 중시절대평가, 수행평가, 전인적 평가에서 중시검사의 신뢰도, 객관도 중시검사의 내용타당도, 목표타당도 중시검사의 구인타..