예비교사의 임용공부 일기

동기란? 1. 개념 : 동기란 목표 지향적인 행동을 유발하고 지속시키는 심리적 에너지이다. 2. 동기의 종류 (1) 내재적 동기 : 과제 수행 활동 그 자체를 위해 참여하는 동기 / 과제에 대한 흥미, 호기심, 성취감, 만족감 등에서 유발된다. / 내용이 복잡하고 어려운 상위의 지식인 경우 적극활용할 수 있다.  ① 학습자가 내재적으로 동기화되는 경우    ㉮ 자율성에 대한 느낌 촉구 : 자율적인 환경 속에서 학습자 자신이 학습에 영향을 미칠 수 있다고 느낄 때 더욱 동기화된다.    ㉯ 도전적 과제 제시 : 도전은 목표가 적당히 어려워서 성공이 보장되지 못할 때 발생하고 이러한 도전에 직면하면 감정적으로 만족감이 발생한다.    ㉰ 호기심 자극    ㉱ 창의성과 상상력 자극  (2) 외재적 동기 : 최..

개관 1. 개념 : 정보를 처리하는 개인의 전형적인 습관이나 독특한 방식 (가치중립적인 개념이므로 어느 유형이 다른 유형보다 더 좋은 것이라고 할 수 없다.) 2. 인지양식의 교육적 시사점 (1) 학생들의 다양한 인지양식을 고려해서 강의식 수업뿐만 아니라 문제중심학습, 소집단토론, 협동학습 등을 활용하여 학생들의 학습효과를 증진시킬 수 있다. (2) 학생들로하여금 자신에게 가장 효과적인 학습방식에 대해 생각해 볼 수 있게 한다. → 메타인지를 활용하여 학습양식의 효과를 검증하게 하고 이를 통해 학생들이 자기감독과 자의식을 개발할 수 있게 한다. 위트킨의 장의존적 - 장독립적 인지양식 1. 인지양식의 유형 (1) 장독립형 : 정보를 인지할 때 주변의 장(배경)의 영향을 거의 받지 않는 인지양식 → 논리적,..

개관 1. 개념 : 창의성이란 새롭고 유용하면서도 적절한 가치가 있는 어떤 것을 생산해 내는 능력 → 확산적 사고력, 종합력, 경험적 지능, 수평적 사고 (1) 수직적 사고 (= 수렴적 사고, 논리적 사고)  : 정확한 해결 방법을 찾기 위해 정보를 논리적으로 계열화하여 단계적으로 사고하는 것  (2) 수평적 사고 (= 창의적 사고, 확산적 사고)  : 다양성에 중점을 두고 여러 아이디어를 탐색하며 수많은 사고를 생성해 내는 것  2. 왈라스의 창의적 사고 단계 이론 (1) 준비단계 : 주어진 문제를 다각도로 검토하고 이해하며 다양한 방법으로 해결책을 모색하는 단계 → 주의집중과 개방적 사고, 도전적 태도가 요구됨 (2) 배양단계 : 문제에서 벗어나 다른 활동을 하면서 무의식적으로 아이디어를 탐색하는 단..

가드너의 다중지능이론 1. 지능 (1) 지능이란?  한 문화권 또는 여러 문화권에서 가치있게 인정되는 문제를 해결하고 산물을 창조해 내는 능력 (2) 문화권마다 일상생활에서 가치가 인정되는 지적 능력이 다르기 때문에 인간의 지능은 문화적으로 상대적이다.    2. 전통적 지능과의 비교전통적 지능관다중지능이론● 단답형 검사로 측정할 수 있다.● 단답형 검사로 측정할 수 없다.● 수행평가를 통해 측정할 수 있다.● 사람의 지능은 타고난다.● 사람은 모든 지능을 다 갖고 있지만, 각자에 따라 지능의 조합이 독특하다.● 지능 수준은 일생 동안 변하지 않는다.● 지능은 계발 가능하다.● 지능은 논리 수학력과 언어력으로 구성된다.● 9가지 지능 이외에도 많은 지능이 있을 수 있으며, 이는 사람들 각자가 사는 세계와..

스피어만의 일반요인설 1. 개념 : 지능은 일반요인(g요인)과 특수요인(s요인)으로 구성된 단일 능력이다. (1) 일반요인 : 모든 정신 기능에 작용하는 일반적 정신능력 (ex 이해력, 음정, 박자 지각능력 ) (2) 특수요인 : 특수한 과제의 문제해결에만 작용하는 정신능력 (ex 언어 이해력, 수 이해력, 성량, 성악적 표현력, 악기에 적합한 특수 능력 )  서스톤의 다요인설 (PMA) 1. 개념 : 지능은 단일능력이 아니라 상호 독립적인 7개의 기본정신능력으로 구성되어 있다.  길포드의 지능구조모형 1. 개념 : 서스톤의 기본정신능력을 확대 · 발전시켜서 지능은 5개의 내용, 5개의 조작, 5개의 결과의 3차원 조합으로 이루어진 상호 독립적인 180개의 복합요인으로 구성되어 있다. 카텔의 2형태설 1..

개요 1. 개념 : 중학교 과정 중 한 학기 동안 학생들이 시험 부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾을 수 있도록 토론 · 실습 등 학생 참여형으로 수업을 운영하고, 진로탐색 활동 등 다양한 체험활동이 가능하도록 교육과정을 유연하게 운영하는 제도.  (1) 자유학기제 운영 학기는 중학고 1학년 1학기, 1학년 2학기, 2학년 1학기 중에서 학교의장이 해당 학교 교원 및 학부모의 의견을 수렴하여 정한다.  (2) 자유학기 활동은 크게 진로탐색 활동, 주제선택 활동, 예술체육 활동, 동아리 활동으로 나뉘며 학교의 여건과 학생의 관심사에 따라 균형 있게 편성된다.  ① 진로 탐색 활동 : 학생들이 자신의 적성과 소질을 탐색하여 스스로 미래를 설계하는 능동적 자기주도적 학습 기회를 제공하는 것    ㉮ 단순 일회성 체..

교육과정의 결정 1. 중앙집권형 (1) 개념 : 교육부가 소수의 엘리트를 중심으로 교육과정을 결정하는 것으로 교사의 참여가 배제된다. (2) 장점 : 전국적으로 통일된 교육과정을 가진다 / 학교급 그리고 학교 간 교육과정의 연계성을 충족시킨다 / 풍부한 전문 인력을 활용하고 물적 자원을 투입하여 질 높은 수준의 교육과정을 개발할 수 있다. (3) 단점 : 교육과정의 운영이 획일화 · 경직화되기 쉽다 / 권위주의적 교육풍토를 조성할 가능성이 크다 / 지역, 학교, 학습자의 특수성에 부합하는 교육과정의 운영이 어렵다 / 교사가 교육과정으로부터 소외되어 교사의 전문성이 저해된다 2. 지방분권형 (1) 개념 : 시 · 도 교육청 단위 또는 학교 단위에서 다양한 인사의 참여를 통해 교육과정을 결정하는 것으로 교사..

개념 1. 개념 : 배울 만한 가치가 있음에도 불구하고 공식적 교육과정이나 수업에서 배제된 교육과정 (공식적 교육과정에 포함되어 있는가와 상관없이 학습할 만한 가치 있는 내용중에서 학생들이 학습할 기회를 갖지 못하는 내용) → 교육과정의 선택의 결과, 포함 배제의 산물이므로 영 교육과정은 공식적 교육과정의 필연적 산물이다. 2. 의미 (1) 공식적 교육과정에 들어 있지 않아서 학생들이 학습하지 못한 교육과정 (2) 공식적 교육과정에는 포함되어 있지만 학습할 기회가 없었던 교육내용 ① 운영상의 발생원인 ㉮ 교사가 의도적으로 배제 ㉯ 실수로 빠뜨리는 경우 ㉰ 교재나 교구, 시설 등이 수업 환경에 적합하지 않은 경우 ㉱ 수업 시간이 부족한 경우 영 교육과정의 발생 원인 1. 타성 : 교육과정 개발자나 교사가 ..

개념1. 개념  (1) 학교에서 의도하지 않았던 학습결과를 초래하는 교육과정 (2) 교사가 계획했거나 또는 의식하지 못하는 가운데 교육실천과 환경이 학생의 삶에 미치는 영향력과 그 결과 2. 의미 (1) 공식적 교육과정에서 의도하지 않았으나 학생이 겪게 되는 경험 (2) 공식적 교육과정에 의도적으로 숨긴, 숨어있는 교육과정  잠재적 교육의 장 ( 잠재적 교육과정이 나타나는 원천 ) 1. by 잭슨 (1) 군집성 : 서로 다른 계급, 가치관을 가진 이들이 상호작용하는 과정에서 어울리는 방법을 배운다. (2) 상찬 : 타인의 여러 가지 형태의 평가 속에서 살아가는 방법을 배운다. - 많은 학생들이 상이나 칭찬을 받기 위해 어떻게 행동해야 하는지를 알아간다. (3) 권력관계 : 학교에 적응하기 위해 교사 · ..

교육과정의 분류 1. 공식화 정도에 따른 분류 (1) 공식적 교육과정 : 형식적인 공식 문서 속에 기술되어 있는 교육과정 (2) 잠재적 교육과정 : 의도하지 않았으나 학생들이 은연중에 배우는 교육과정 (3) 영 교육과정 : 교육적 가치가 있는데도 공식적 교육과정이나 수업에서 배제된 교육내용 2. 교육의 진행과정에 따른 분류 (1) 계획된 교육과정 : 공식적인 문서 속에 담긴 교육계획 (2) 실행된 교육과정 : 교사가 학교에서 실제로 전개한 교육과정. 구체적으로 교사의 실천적인 수업행위를 지칭 (3) 경험된 교육과정 : 수업을 통해 실현된 교육과정. 학생의 수준이나 배경 등에 따라 천차만별의 교육과정이 있을 수 있다. 3. 교육과정의 결정주체에 따른 분류 (1) 국가수준 교육과정 : 교육부가 공식적으로 고..