예비교사의 임용공부 일기

개념 1. 학생 스스로 자신의 능력, 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 답을 구성할 것을 요구하는 평가방법  2. 교사가 학생이 학습과제를 수행하는 과정이나 결과를 보고, 그 학생의 지식이나 기능, 태도 등을 전문적으로 판단하는 평가방식 3. 습득한 지식, 기능이나 기술을 실제 상황에서 얼마나 잘 수행할 수 있는지 종합적으로 판단하는 평가방법 4. 참평가, 대안적 평가, 직접평가, 질적인 평가, 수행평가, 포트폴리오평가 등이 가지는 주요 특성들을 모두 포괄하는 의미로 사용 (1) 참평가 : 수행과제들이 실제 생활의 문제와 직접적으로 관련됨 (2) 대안적 평가 :  한 시대의 주류를 이루는 평가체제와 성질이 다른 평가체제 (3) 직접평가 : 검사도구에 의한 간접적인 평가(정..

진단평가1. 개념  : 수업 전 혹은 수업 초기 단계에 시행하는 평가로 학생의 준비성과 기초능력 전반을 평가한다. 2. 학습 준비성  (1) 개념 : 새로운 학습을 하기 위해 요구되는 이미 학습된 성취수준 (= 출발점 행동, 적성 ) (2) 진단요소 : 선수학습 능력, 사전학습 능력, 정의적 특성 등  ① 선수학습 능력 (=출발점 행동) : 수업이 이루어지기 위해 지니고 있어야 할 지적 능력이나 기능  ② 사전학습 능력 : 수업목표나 학습과제들 중에서 수업이 시작되기 전에 학습자 개인이 이미 알고 있거나 가지고 있는 것 3. 목적, 기능 (1) 학생이해를 통한 그에 맞는 교수전략 수립, 학생정치 ← 생활기록부 검토, 전 담임선생님과 면담 (2) 학생들의 선수학습 정도를 판단하는 출발점행동 진단 (3) 학..

준거참조평가 1. 개념  (1) 평가의 기준을 교육목표에 두고 학습목표를 얼마나 달성했는지 성취수준을 확인하는 평가. (2) 교육장면에서는 준거가 주로 학습목표로 설정되기 때문에 '목표지향평가'라고도 하며, 사전에 설정된 준거라는 절대적 수행 기준에 근거하여 평가하기 때문에 '절대평가'라고도 한다. 2. 특징 (1) 발달적 교육관에서 중시하는 평가로 충분한 학습시간과 학습조건만 제공하면 거의 모든 학습자가 의도한 학습목표에 도달할 수 있다고 믿는다. (2) 평가도구의 타당도 중시한다. (3) 원점수 그 자체를 중시한다. (4) 거의 모든 학생들이 학습목표에 도달할 수 있다고 기대하므로 검사 점수의 분포가 오른쪽으로 치우친 부적 편포를 전제한다. (5) 경쟁보다는 협력 위주의 교수·학습이 바람직하다는 인식..

교육평가 개념 교육활동의 결과를 일정한 기준에 따라 기술하는 과정 교육평가 기능 1. 학생들의 학업 성취도 파악2. 동기를 강화하는 역할3. 교수 학습 개선을 위한 자료 수집4. 학부모, 사회의 필요, 요구 충족5. 선발의 기능6. 생활지도를 위한 기본 자료 제공  평가관  측정관평가관총평관개념학생이 어떤 특성을 어느정도 소유하고 있는가를 양적으로 표현하는 과정( ex 수학 실력이 96점이다.)→ 가치 배제교육목표에 비추어 학습자의 성취도를 알아보는 것→ 가치부여개인의 행동 특성을 여러 다양한 방법을 동원하여 종합적 · 전체적으로 평가하는 것(전인적 평가)특징상대평가에서 중시절대평가에서 중시절대평가, 수행평가, 전인적 평가에서 중시검사의 신뢰도, 객관도 중시검사의 내용타당도, 목표타당도 중시검사의 구인타..

교과 역량 수학 내용 체계 평가내용 문제해결 역량 지식 이해 개념의 의미를 알고 있는가? 과정 기능 수학의 개념 원리, 법칙을 문제 상황에 적절히 활용했는가? 주어진 조건과 정보를 분석하고 적절한 해결 전략을 탐색하여 문제를 해결했는가? 문제해결 과정을 돌아보며 절차에 따라 타당하게 결과를 얻어내고 이를 반성했는가? 가치 태도 적극적이고 자신감있게 문제해결에 참여했는가? 적절한 방법을 찾기 위해 끈기있게 도전했는가? 추론 역량 지식 이해 수학의 개념, 원리, 법칙을 이해했는가? 과정 기능 논리적인 절차를 수행했는가? 수학적 지식을 다양한 방법으로 탐구했는가? 관찰에 근거하여 추측하고 일반화할 수 있는가? 타당한 정당화를 하는가? 가치 태도 수학에 대한 흥미와 관심을 갖고있는가? 체계적으로 사고하려는 성향..

개념 : 학습자가 학습에 주도권을 갖고 수행하는 것으로 학습자가 스스로 자신의 학습 과정을 점검하고, 조절, 평가하는 일련의 학습과정 자기조절의 구성요소 1. 인지조절 : 목표에 따라 알맞게 정보처리, 행동을 조절하는 것 ( 시연, 정교화, 조직화 전략) 2. 메타인지 : 자신의 사고를 계획, 점검, 조절 평가하는 것 3. 동기조절 : 과제가치 인식, 숙달목표 지향, 자기효능감 4. 행동조절 : 행동통제, 시간관리 자기조절 학습의 요소 1. 주의 : 정보를 받아들이는 것 2. 선택 : 다양한 정보 사이에서 관련있는 정보와 없는 정보를 구별하는 것 3. 연결 : 새로운 정보를 기존의 지식과 연결하고, 기존의 정보를 탐색하는 것 4. 계획 : 학습의 과정, 순서를 조직하는 것 5. 관찰 : 자기를 점거하고 ..

개념 서책형 교과서를 디지털 형태로 바꿔 유무선 통신망을 이용하여 그 내용을 읽고, 보고, 들을 수 있도록 한 교과서 장점, 교육적 의의 1. 다양한 멀티미디어 자료의 활용으로 학생들의 흥미를 자극하고 학습의 효과성을 증대할 수 있다. 2. 교사, 학생, 컴퓨터 간의 다방향 학습이 가능하다. 3. 교육적으로 소외된 계층에 우수한 교육기회를 제공할 수 있다. 4. 학습자의 성취수준에 따른 수준별 교수, 학습의 제공이 가능하다. 5. 학생중심 수업 및 자기주도적 학습, 실험 등에 용이하다. 유의사항 1. 학생들의 특성, 발달수준, 흥미 등을 고려한 수업 설계가 필요하다. 2. 교사가 단순히 매개자가 되는 것이 아닌 교수 활동의 주체로서의 역할을 인식해야한다. 3. 학생들이 수업 내용이 아닌 디지털교과서 자체..

개념 수업 목표, 영역에 따라 수업방법과 교수전략이 달라져야 한다는 이론 특징 1, 처방적 수업 : 수업을 위한 구체적인 처방을 제공한다. 2. 정보처리 학습이론 : 학습을 학습자의 내부에서 일어나는 정보처리 과정으로 설명 학습의 조건 1. 내적 조건 : 현행학습에 필수적이거나 보조적인 학습자와 관련된 조건 (1) 선행학습 : 새로운 학습과제에 대한 선행학습정도 (2) 학습동기 : 내재적 동기 - 학습하려는 능동적 자세 (3) 자아개념 : 긍정적 자아개념 (4) 주의력 : 학습과제에 집중하는 정도 2. 외적 조건 : 학습자의 내적 인지 과정을 활성화시켜주는 교사의 다양한 수업방법 (1) 강화 : 보상, 피드백과 같은 강화가 제공되면 학습이 더 잘 이루어진다. (2) 접근 : 자극과 반응이 가까울수록(시간..

교수학적변환 1. 개념 : '학문적 지식'이 '교수학적 지식'으로 변환되기 위해 겪는 일련의 과정  (1) 학문적 지식 : 수학자가 연구 대상으로 삼는 학문수학 (2) 교수학적 지식 : 교사와 학생이 교수 학습 대상으로 삼는 학교수학    ● 가르칠 지식 : 교육내용으로 선정되어 재조직된 지식    ● 학습된 지식 : 교육이 이루어진 후 학습자에게 구성되어 있는 지식  2. 교수학적 변환론의 핵심적인 문제  (1) 교수체제는 교사, 학생, 지식의 삼원적 관계이다.  → 이러한 삼원적 관계로서만 교육현상을 제대로 이해할 수 있다.  (2) 지식의 파손성 : 가르치려는 의도에 따라 지식이 변형될 때에 지식의 의미가 손상될 수 있음에 주의해야한다. 지식의 변환 과정

개념 1. 특정 내용을 특정 학생들의 이해를 촉진할 수 있도록 가르치는 방법에 대한 교사의 지식 즉, 자신이 가지고 있는 지식을 가르쳐야 하는 지식으로 가공하는데에 필요한 지식 구성요소 1. 교과내용 지식 2. 학생이해에 대한 지식 : 특정 교과나 주제에 대해 학생이 가지고 있는 개념, 오개념에 대한 지식 3. 교육과정 지식 4. 교육방법 지식 : 교수 전략, 표상에 대한 지식 특징 1. 각 교사별로 고유한 전문성을 띠는 교사의 개인적인 지식 영역이다. 2. 교실수업의 경험을 통해 얻어지는 경험적이고 실천적인 지식이므로 점진적으로 발달한다. PCK를 활용하기 위해 필요한 교사의 능력 1. 다른 사람이 이해할 수 있도록 내용을 쉽게 표현하고 형식화할 수 있어야한다. 2. 특정 내용을 학습하는 학생들의 어려..